Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica
Nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia del 2012 si suggerisce una rivisitazione dell’organizzazione curricolare a partire dal recupero di tutte le forme di gioco e di movimento libero o guidato come occasione volta alla scoperta e costruzione identitaria del sé coll...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Pensa MultiMedia
2019-12-01
|
| Series: | Formazione & Insegnamento |
| Online Access: | https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/3824 |
| _version_ | 1797425869190332416 |
|---|---|
| author | Carmen Palumbo Antinea Ambretti Rosa Sgambelluri |
| author_facet | Carmen Palumbo Antinea Ambretti Rosa Sgambelluri |
| author_sort | Carmen Palumbo |
| collection | DOAJ |
| description |
Nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia del 2012 si suggerisce una rivisitazione dell’organizzazione curricolare a partire dal recupero di tutte le forme di gioco e di movimento libero o guidato come occasione volta alla scoperta e costruzione identitaria del sé collettivo e personale. Con tali finalità il “senso del movimento” ha assunto una propria valenza non solo come il prodotto dell’azione integrata e sinergica di recettori sensoriali propri della cinestesia (Berthoz,1998) ma come fondamento della costruzione di significati più ampi realizzabile attraverso le relazioni multiformi ed adattive che si instaurano tra il corpo e l’ambiente attraverso percorsi ludiformi. In questa prospettiva, nei documenti ministeriali del 2012 dedicati all’infanzia, assume un valore decisivo la rivisitazione delle modalità di contatto del bambino con la realtà, i suoi diversi codici ludici, compreso quello motorio, mettendo in primo piano l’uso ludico del corpo e il movimento. Questa pluridimensionalità del fenomeno ludico-motorio suggerisce la capitalizzazione delle proprietà didattiche del gioco e del movimento, suggerendo una possibile riprogettazione di itinerari didattici fin dalla scuola dell’infanzia. Tocca perciò alla scuola recuperare questa carenza accogliendo i suggerimenti educativo-inclusivi provenienti dalla psicomotricità, nel tentativo di ricostruire quelle condizioni per conoscere quali forme di gioco siano più adatte (come tematica, come struttura, come possibilità di variazione e trasformazione di regole, come potenzialità di apprendimento) ai bambini nelle età che ci interessano (Staccioli, 1987).
|
| first_indexed | 2024-03-09T08:22:17Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-05fd05b9d4f04bea8bc67af7c5af289a |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 1973-4778 2279-7505 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-03-09T08:22:17Z |
| publishDate | 2019-12-01 |
| publisher | Pensa MultiMedia |
| record_format | Article |
| series | Formazione & Insegnamento |
| spelling | doaj.art-05fd05b9d4f04bea8bc67af7c5af289a2023-12-02T21:41:19ZengPensa MultiMediaFormazione & Insegnamento1973-47782279-75052019-12-0117310.7346/-fei-XVII-03-19_13Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologicaCarmen Palumbo0Antinea AmbrettiRosa SgambelluriPensa MultiMedia Editore Nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia del 2012 si suggerisce una rivisitazione dell’organizzazione curricolare a partire dal recupero di tutte le forme di gioco e di movimento libero o guidato come occasione volta alla scoperta e costruzione identitaria del sé collettivo e personale. Con tali finalità il “senso del movimento” ha assunto una propria valenza non solo come il prodotto dell’azione integrata e sinergica di recettori sensoriali propri della cinestesia (Berthoz,1998) ma come fondamento della costruzione di significati più ampi realizzabile attraverso le relazioni multiformi ed adattive che si instaurano tra il corpo e l’ambiente attraverso percorsi ludiformi. In questa prospettiva, nei documenti ministeriali del 2012 dedicati all’infanzia, assume un valore decisivo la rivisitazione delle modalità di contatto del bambino con la realtà, i suoi diversi codici ludici, compreso quello motorio, mettendo in primo piano l’uso ludico del corpo e il movimento. Questa pluridimensionalità del fenomeno ludico-motorio suggerisce la capitalizzazione delle proprietà didattiche del gioco e del movimento, suggerendo una possibile riprogettazione di itinerari didattici fin dalla scuola dell’infanzia. Tocca perciò alla scuola recuperare questa carenza accogliendo i suggerimenti educativo-inclusivi provenienti dalla psicomotricità, nel tentativo di ricostruire quelle condizioni per conoscere quali forme di gioco siano più adatte (come tematica, come struttura, come possibilità di variazione e trasformazione di regole, come potenzialità di apprendimento) ai bambini nelle età che ci interessano (Staccioli, 1987). https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/3824 |
| spellingShingle | Carmen Palumbo Antinea Ambretti Rosa Sgambelluri Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica Formazione & Insegnamento |
| title | Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| title_full | Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| title_fullStr | Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| title_full_unstemmed | Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| title_short | Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| title_sort | psicomotricita infantile implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica |
| url | https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/3824 |
| work_keys_str_mv | AT carmenpalumbo psicomotricitainfantileimplicazionididattichesecondounaprospettivaprasseologica AT antineaambretti psicomotricitainfantileimplicazionididattichesecondounaprospettivaprasseologica AT rosasgambelluri psicomotricitainfantileimplicazionididattichesecondounaprospettivaprasseologica |