مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی
الکتروشوک_درمانی یکی از روش های درمانی است که با وجود کاربرد گسترده ی آن در درمان برخی از بیماری های روانی هنوز سطح دانش و نگرش افراد حتی پرسنل پزشکی و پرستاری نسبت به این روش ضعیف است. از آن جا که مهمترین هدف هر رویکرد آموزشی ارتقای سطح دانش و نگرش یادگیرنده است و نظر به این که روش های سنتی آموزش...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
2015-01-01
|
| Series: | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.ajums.ac.ir/article_79717_cce65deed873c1ccbce77016e6b5fbb2.pdf |
| _version_ | 1818993930639769600 |
|---|---|
| author | مصطفی نصیری مرتضی نصیری محسن داورپناه سارا آدرویشی |
| author_facet | مصطفی نصیری مرتضی نصیری محسن داورپناه سارا آدرویشی |
| author_sort | مصطفی نصیری |
| collection | DOAJ |
| description | الکتروشوک_درمانی یکی از روش های درمانی است که با وجود کاربرد گسترده ی آن در درمان برخی از بیماری های روانی هنوز سطح دانش و نگرش افراد حتی پرسنل پزشکی و پرستاری نسبت به این روش ضعیف است. از آن جا که مهمترین هدف هر رویکرد آموزشی ارتقای سطح دانش و نگرش یادگیرنده است و نظر به این که روش های سنتی آموزش مانند سخنرانی به تنهایی پاسخگوی نیازهای دانشجویان نیست، این مطالعه با هدف مقایسه ی تأثیر آموزش الکتروشوک_درمانی به دو روش سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری انجام شده است. این پژوهش نیمه تجربی بر روی 40 دانشجوی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بوشهر در سال 1392 انجام شد. دانشجویان به روش سرشماری و غیرتصادفی با توجه به معیارهای ورود و خروج انتخاب و به دو گروه 20 نفری کنترل (آموزش از طریق سخنرانی) و آزمایش (آموزش الکترونیکی به وسیله ی لوح فشرده) تقسیم شدند. قبل و 2 هفته بعد از مداخله، اطلاعات مربوط به دانش و نگرش دانشجویان در مورد الکتروشوک_درمانی به وسیله ی پرسش نامه ی محقق ساخته جمع آوری شده و داده ها با استفاده از نسخه ی 19 نرم افزار SPSS و به وسیله ی توزیع فراوانی، میانگین و انحراف معیار، آزمون هایt و کای اسکویر تجزیه و تحلیل شدند. پس از مداخله، دانش و نگرش هر دو گروه نسبت به قبل از مداخله افزایش معناداری یافت (05/0P<). میانگین افزایش آگاهی در گروه سخنرانی 40/4±55/7 و در گروه آموزش الکترونیکی 97/3±55/10 بود که اختلاف معنادار می باشد (03/0P=)، اما افزایش نگرش در گروه سخنرانی 96/4±05/2 و در گروه آموزش الکترونیکی 82/5±95/1 بود که تفاوت معنادار نیست. با توجه به این که آموزش الکترونیک بر دانش دانشجویان مؤثرتر از سخنرانی بود، به کارگیری آن در فرآیند آموزش توصیه می‌شود. |
| first_indexed | 2024-12-20T20:49:53Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-0747f92004904ff18983505162071e64 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-6506 2345-2757 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-20T20:49:53Z |
| publishDate | 2015-01-01 |
| publisher | Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| spelling | doaj.art-0747f92004904ff18983505162071e642022-12-21T19:26:56ZfasAhvaz Jundishapur University of Medical Sciencesتوسعه آموزش جندی‌شاپور2251-65062345-27572015-01-015432133079717مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانیمصطفی نصیریمرتضی نصیریمحسن داورپناهسارا آدرویشیالکتروشوک_درمانی یکی از روش های درمانی است که با وجود کاربرد گسترده ی آن در درمان برخی از بیماری های روانی هنوز سطح دانش و نگرش افراد حتی پرسنل پزشکی و پرستاری نسبت به این روش ضعیف است. از آن جا که مهمترین هدف هر رویکرد آموزشی ارتقای سطح دانش و نگرش یادگیرنده است و نظر به این که روش های سنتی آموزش مانند سخنرانی به تنهایی پاسخگوی نیازهای دانشجویان نیست، این مطالعه با هدف مقایسه ی تأثیر آموزش الکتروشوک_درمانی به دو روش سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری انجام شده است. این پژوهش نیمه تجربی بر روی 40 دانشجوی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بوشهر در سال 1392 انجام شد. دانشجویان به روش سرشماری و غیرتصادفی با توجه به معیارهای ورود و خروج انتخاب و به دو گروه 20 نفری کنترل (آموزش از طریق سخنرانی) و آزمایش (آموزش الکترونیکی به وسیله ی لوح فشرده) تقسیم شدند. قبل و 2 هفته بعد از مداخله، اطلاعات مربوط به دانش و نگرش دانشجویان در مورد الکتروشوک_درمانی به وسیله ی پرسش نامه ی محقق ساخته جمع آوری شده و داده ها با استفاده از نسخه ی 19 نرم افزار SPSS و به وسیله ی توزیع فراوانی، میانگین و انحراف معیار، آزمون هایt و کای اسکویر تجزیه و تحلیل شدند. پس از مداخله، دانش و نگرش هر دو گروه نسبت به قبل از مداخله افزایش معناداری یافت (05/0P<). میانگین افزایش آگاهی در گروه سخنرانی 40/4±55/7 و در گروه آموزش الکترونیکی 97/3±55/10 بود که اختلاف معنادار می باشد (03/0P=)، اما افزایش نگرش در گروه سخنرانی 96/4±05/2 و در گروه آموزش الکترونیکی 82/5±95/1 بود که تفاوت معنادار نیست. با توجه به این که آموزش الکترونیک بر دانش دانشجویان مؤثرتر از سخنرانی بود، به کارگیری آن در فرآیند آموزش توصیه می‌شود.http://journals.ajums.ac.ir/article_79717_cce65deed873c1ccbce77016e6b5fbb2.pdfآموزش الکترونیکیسخنرانیالکتروشوک_درمانیدانشنگرشدانشجویان پرستاری |
| spellingShingle | مصطفی نصیری مرتضی نصیری محسن داورپناه سارا آدرویشی مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی توسعه آموزش جندی‌شاپور آموزش الکترونیکی سخنرانی الکتروشوک_درمانی دانش نگرش دانشجویان پرستاری |
| title | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی |
| title_full | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی |
| title_fullStr | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی |
| title_full_unstemmed | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی |
| title_short | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک_درمانی |
| title_sort | مقایسه ی تأثیر دو روش آموزشی سخنرانی و الکترونیکی بر دانش و نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به الکتروشوک درمانی |
| topic | آموزش الکترونیکی سخنرانی الکتروشوک_درمانی دانش نگرش دانشجویان پرستاری |
| url | http://journals.ajums.ac.ir/article_79717_cce65deed873c1ccbce77016e6b5fbb2.pdf |
| work_keys_str_mv | AT mṣṭfynṣyry mqạyshytạtẖyrdwrwsẖậmwzsẖyskẖnrạnywạlḵtrwnyḵybrdạnsẖwngrsẖdạnsẖjwyạnprstạrynsbtbhạlḵtrwsẖwḵdrmạny AT mrtḍynṣyry mqạyshytạtẖyrdwrwsẖậmwzsẖyskẖnrạnywạlḵtrwnyḵybrdạnsẖwngrsẖdạnsẖjwyạnprstạrynsbtbhạlḵtrwsẖwḵdrmạny AT mḥsndạwrpnạh mqạyshytạtẖyrdwrwsẖậmwzsẖyskẖnrạnywạlḵtrwnyḵybrdạnsẖwngrsẖdạnsẖjwyạnprstạrynsbtbhạlḵtrwsẖwḵdrmạny AT sạrạậdrwysẖy mqạyshytạtẖyrdwrwsẖậmwzsẖyskẖnrạnywạlḵtrwnyḵybrdạnsẖwngrsẖdạnsẖjwyạnprstạrynsbtbhạlḵtrwsẖwḵdrmạny |