کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان
با تکیه بر نظریه استعاره مفهومی (لیکاف و جانسون،2003 ) در چارچوب نظری مدل شناختی (فلاور و هیس، ۱۹۸۰)، محققان تلاش کردند تا از طریق خلق کنش متقابل بین سیستم ادراکی نگارنده و تجارب طبیعی که سازه های اصلی بدنه ی متن را تشکیل می دهند تمایلات عاطفی زبان آموزان نسبت به نگارش به زبان انگلیسی را بهبود بخشند...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
The University of Tehran
2022-09-01
|
| Series: | پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://jflr.ut.ac.ir/article_88743_3e73f64e339e1454390aa518879cfdb6.pdf |
| _version_ | 1797387712605454336 |
|---|---|
| author | رجب اسفندیاری قاسم وادی پور محمد باقر شعبانی |
| author_facet | رجب اسفندیاری قاسم وادی پور محمد باقر شعبانی |
| author_sort | رجب اسفندیاری |
| collection | DOAJ |
| description | با تکیه بر نظریه استعاره مفهومی (لیکاف و جانسون،2003 ) در چارچوب نظری مدل شناختی (فلاور و هیس، ۱۹۸۰)، محققان تلاش کردند تا از طریق خلق کنش متقابل بین سیستم ادراکی نگارنده و تجارب طبیعی که سازه های اصلی بدنه ی متن را تشکیل می دهند تمایلات عاطفی زبان آموزان نسبت به نگارش به زبان انگلیسی را بهبود بخشند. بدین منظور، 120 دانشجوی دختر و پسر کارشناسی زبان انگلیسی از مرکز زبان های خارجی دانشگاه آزاد اسلامی کرج داوطلبانه در این پژوهش شرکت کردند. داوطلبان سپس به طور تصادفی به دو گروه برابر زن و مرد تقسیم شدند .گروه آزمایشی از آموزش رویکرد شناختی و گروه کنترل از آموزش رویکرد سنتی بهره مند شدند.با استفاده از مدل آماری تحلیل کواواریانس دوطرفه ، محققان نتایج پس آزمون هردو گروه را مورد ارزیابی قرار دادند. تجزیه و تحلیل حاکی از یک تغییر معنادار در نمرات پس آزمون نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نگارش در گروه شناختی بود. یافته های پژوهش حاضر به لحاظ عملی و نظری برای معلمان نگارش زبان انگلیسی از اهمیت ویژه ای برخوردارمی باشد. معلمان می توانند استعاره های مفهومی را به عنوان یک استراتژی شناختی به منظور بهبود تمایلات عاطفی زبان آموزان که موفقیت آنان را در نگارش تحت الشعاع قرار داده است را در برنامه های آموزشی خود قرار دهند. |
| first_indexed | 2024-03-08T22:29:04Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-190fbebe07a3433eacb9b3dc5e88a06a |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2588-4123 2588-7521 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-03-08T22:29:04Z |
| publishDate | 2022-09-01 |
| publisher | The University of Tehran |
| record_format | Article |
| series | پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی |
| spelling | doaj.art-190fbebe07a3433eacb9b3dc5e88a06a2023-12-18T06:33:31ZengThe University of Tehranپژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی2588-41232588-75212022-09-0112319521310.22059/jflr.2022.338927.93488743کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزانرجب اسفندیاری0قاسم وادی پور1محمد باقر شعبانی2دانشیار آموزش زبان انگلیسی، گروه مترجمی زبان انگلیسی، دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایراناستاد مدعو آموزش زبان انگلیسی در گروه مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایراناستادیار آموزش زبان انگلیسی، گروه مترجمی زبان انگلیسی، دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایرانبا تکیه بر نظریه استعاره مفهومی (لیکاف و جانسون،2003 ) در چارچوب نظری مدل شناختی (فلاور و هیس، ۱۹۸۰)، محققان تلاش کردند تا از طریق خلق کنش متقابل بین سیستم ادراکی نگارنده و تجارب طبیعی که سازه های اصلی بدنه ی متن را تشکیل می دهند تمایلات عاطفی زبان آموزان نسبت به نگارش به زبان انگلیسی را بهبود بخشند. بدین منظور، 120 دانشجوی دختر و پسر کارشناسی زبان انگلیسی از مرکز زبان های خارجی دانشگاه آزاد اسلامی کرج داوطلبانه در این پژوهش شرکت کردند. داوطلبان سپس به طور تصادفی به دو گروه برابر زن و مرد تقسیم شدند .گروه آزمایشی از آموزش رویکرد شناختی و گروه کنترل از آموزش رویکرد سنتی بهره مند شدند.با استفاده از مدل آماری تحلیل کواواریانس دوطرفه ، محققان نتایج پس آزمون هردو گروه را مورد ارزیابی قرار دادند. تجزیه و تحلیل حاکی از یک تغییر معنادار در نمرات پس آزمون نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نگارش در گروه شناختی بود. یافته های پژوهش حاضر به لحاظ عملی و نظری برای معلمان نگارش زبان انگلیسی از اهمیت ویژه ای برخوردارمی باشد. معلمان می توانند استعاره های مفهومی را به عنوان یک استراتژی شناختی به منظور بهبود تمایلات عاطفی زبان آموزان که موفقیت آنان را در نگارش تحت الشعاع قرار داده است را در برنامه های آموزشی خود قرار دهند.https://jflr.ut.ac.ir/article_88743_3e73f64e339e1454390aa518879cfdb6.pdfمدل نوشتاری شناختینظریه استعاره مفهومیخودکارآمدی نگارشنگرش به نوشتنراه حل شناختی |
| spellingShingle | رجب اسفندیاری قاسم وادی پور محمد باقر شعبانی کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی مدل نوشتاری شناختی نظریه استعاره مفهومی خودکارآمدی نگارش نگرش به نوشتن راه حل شناختی |
| title | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| title_full | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| title_fullStr | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| title_full_unstemmed | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| title_short | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| title_sort | کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی تاثیر آموزش بر نگرش نوشتاری و خودکارآمدی نوشتاری زبان آموزان |
| topic | مدل نوشتاری شناختی نظریه استعاره مفهومی خودکارآمدی نگارش نگرش به نوشتن راه حل شناختی |
| url | https://jflr.ut.ac.ir/article_88743_3e73f64e339e1454390aa518879cfdb6.pdf |
| work_keys_str_mv | AT rjbạsfndyạry ḵạrbrdạstʿạrhhạymfhwmybhʿnwạnyḵrạhḥlsẖnạkẖtybrạycẖạlsẖngạrsẖdrzbạnạnglysytạtẖyrậmwzsẖbrngrsẖnwsẖtạrywkẖwdḵạrậmdynwsẖtạryzbạnậmwzạn AT qạsmwạdypwr ḵạrbrdạstʿạrhhạymfhwmybhʿnwạnyḵrạhḥlsẖnạkẖtybrạycẖạlsẖngạrsẖdrzbạnạnglysytạtẖyrậmwzsẖbrngrsẖnwsẖtạrywkẖwdḵạrậmdynwsẖtạryzbạnậmwzạn AT mḥmdbạqrsẖʿbạny ḵạrbrdạstʿạrhhạymfhwmybhʿnwạnyḵrạhḥlsẖnạkẖtybrạycẖạlsẖngạrsẖdrzbạnạnglysytạtẖyrậmwzsẖbrngrsẖnwsẖtạrywkẖwdḵạrậmdynwsẖtạryzbạnậmwzạn |