Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiques
Une des difficultés mentionnées par les étudiants dyslexiques est la production de textes (Mazur-Palandre, Abadie et Bedoin, 2016). Chez les sujets neurotypiques, les processus orthographiques s’automatisent progressivement avec l’expérience (Berninger et Swanson, 1994), ce qui permettrait – si on s...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
EDP Sciences
2020-01-01
|
| Series: | SHS Web of Conferences |
| Online Access: | https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2020/06/shsconf_cmlf2020_10002.pdf |
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|---|---|
| author | Mazur-Palandre Audrey Chenu Florence |
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| author_sort | Mazur-Palandre Audrey |
| collection | DOAJ |
| description | Une des difficultés mentionnées par les étudiants dyslexiques est la production de textes (Mazur-Palandre, Abadie et Bedoin, 2016). Chez les sujets neurotypiques, les processus orthographiques s’automatisent progressivement avec l’expérience (Berninger et Swanson, 1994), ce qui permettrait – si on se place dans le cadre de la théorie de la capacité pour la production écrite (McCutchen, 1996) - d'affecter davantage de ressources à des processus de niveau supérieur, tels que la révision. Chez les individus dyslexiques, les processus orthographiques sont peu automatisés, et ce même à l’âge adulte ce qui peut donc impacter la production textuelle (Fayol et Miret, 2005). Cette étude vise à analyser les productions écrites d’étudiants dyslexiques et contrôles afin de voir de quelle manière la révision diffère entre les deux groupes d’étudiants. Les étudiants ont été invités à produire des textes écrits, collectés par le biais d’une tablette graphique et du logiciel Eye and Pen©, permettant d'observer la temporalité de l’activité d’écriture, dont les révisions. Les résultats indiquent que les étudiants dyslexiques et contrôles ne diffèrent guère quant à la quantité et les types de révision, ce qui suggère que les étudiants dyslexiques ont mis en place des stratégies. Néanmoins, des analyses complémentaires nuancent les résultats en montrant des différences entre les deux groupes. |
| first_indexed | 2024-12-16T23:05:45Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-1b638fde6e9e4330b725ffc64aee57cc |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2261-2424 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-12-16T23:05:45Z |
| publishDate | 2020-01-01 |
| publisher | EDP Sciences |
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| series | SHS Web of Conferences |
| spelling | doaj.art-1b638fde6e9e4330b725ffc64aee57cc2022-12-21T22:12:33ZengEDP SciencesSHS Web of Conferences2261-24242020-01-01781000210.1051/shsconf/20207810002shsconf_cmlf2020_10002Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiquesMazur-Palandre AudreyChenu Florence0Laboratoire CNRS DDL (UMR5596, CNRS, Université Lyon 2)Une des difficultés mentionnées par les étudiants dyslexiques est la production de textes (Mazur-Palandre, Abadie et Bedoin, 2016). Chez les sujets neurotypiques, les processus orthographiques s’automatisent progressivement avec l’expérience (Berninger et Swanson, 1994), ce qui permettrait – si on se place dans le cadre de la théorie de la capacité pour la production écrite (McCutchen, 1996) - d'affecter davantage de ressources à des processus de niveau supérieur, tels que la révision. Chez les individus dyslexiques, les processus orthographiques sont peu automatisés, et ce même à l’âge adulte ce qui peut donc impacter la production textuelle (Fayol et Miret, 2005). Cette étude vise à analyser les productions écrites d’étudiants dyslexiques et contrôles afin de voir de quelle manière la révision diffère entre les deux groupes d’étudiants. Les étudiants ont été invités à produire des textes écrits, collectés par le biais d’une tablette graphique et du logiciel Eye and Pen©, permettant d'observer la temporalité de l’activité d’écriture, dont les révisions. Les résultats indiquent que les étudiants dyslexiques et contrôles ne diffèrent guère quant à la quantité et les types de révision, ce qui suggère que les étudiants dyslexiques ont mis en place des stratégies. Néanmoins, des analyses complémentaires nuancent les résultats en montrant des différences entre les deux groupes.https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2020/06/shsconf_cmlf2020_10002.pdf |
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