رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان
پژوهشحاضرباهدف رابطه سر زندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خودکار آمدی هیجانی دانشجویان انجام شد. روش تحیق پژوهش، جزء پژوهش‌های کاربردی و از نظر اجراء بر اساس مدل ارتباطی و طبق معادلات ساختاری جزء تحقیقات توصیفی-همبستگی بود. جامعهآماریتحقیقشاملکلیه دانشجویان دانشگاه پیا...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
2020-10-01
|
| Series: | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.ajums.ac.ir/article_118711_3e5c718fa1c7816ade283de0fa57dcab.pdf |
| _version_ | 1818643278086537216 |
|---|---|
| author | بهزاد خالدی مریم اکبری هوشنگ جدیدی کیومرث کریمی |
| author_facet | بهزاد خالدی مریم اکبری هوشنگ جدیدی کیومرث کریمی |
| author_sort | بهزاد خالدی |
| collection | DOAJ |
| description | پژوهشحاضرباهدف رابطه سر زندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خودکار آمدی هیجانی دانشجویان انجام شد. روش تحیق پژوهش، جزء پژوهش‌های کاربردی و از نظر اجراء بر اساس مدل ارتباطی و طبق معادلات ساختاری جزء تحقیقات توصیفی-همبستگی بود. جامعهآماریتحقیقشاملکلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور شهر مریوان در سال تحصیلی97-1396 بودند که 350 نفر بر اساس جدول مورگان تعیین و به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. برایگردآوریدادههاازپرسشنامه‌یاستانداردشدهسرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، معنای تحصیلی پکران (2005)، خستگی هیجانی شاوفلی و واندریندنگ (1994) و خودکار آمدی هیجانی خدایاری فرد و همکاران (1390) استفادهشد. فرضیه هابااستفاده نرم افزار lisrel و spss به کمک معادلات ساختاری مسیر آزمونشدند .بین معنای تحصیلی و خستگی هیجانی و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه ای خودکارآمدی هیجانی رابطه معناداری وجود دارد. (P=0/001). با توجه به نتایج بدست آمده می توان گفت که سرزندگی تحصیلی، معنای زندگی و خستگی هیجانی عوامل موثر بر خودکارآمدی هیجانی در دانشجویان می باشند.پژوهش حاضر دارای محدودیت هایی بود از جمله اینکه فقط تعداد محدودی از متغیرها در نظر گرفته شده است و همچنین از ابزارهای خودگزارش دهی استفاده شده است، در نهایت پیشنهاد می گردد که در مطالعات آینده متغیرهای میانجی دیگری نیز بررسی شده و از ابزارهای دیگری نیز برای بررسی بیشتر استفاده شود. |
| first_indexed | 2024-12-16T23:56:24Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-2450f4c82c3c4ea3b9eb2c3b5d3c3aa7 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-6506 2345-2757 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-16T23:56:24Z |
| publishDate | 2020-10-01 |
| publisher | Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| spelling | doaj.art-2450f4c82c3c4ea3b9eb2c3b5d3c3aa72022-12-21T22:11:12ZfasAhvaz Jundishapur University of Medical Sciencesتوسعه آموزش جندی‌شاپور2251-65062345-27572020-10-0111327128310.22118/edc.2020.210197.1205118711رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویانبهزاد خالدی0مریم اکبری1هوشنگ جدیدی2کیومرث کریمی3دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران.عضو هئیت علمی ،گروه روانشناسی،واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران.عضو هئیت علمی ،گروه روانشناسی،واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران.عضو هئیت علمی ،گروه روانشناسی، واحد مهاباد، دانشگاه آزاد اسلامی، مهاباد، ایرانپژوهشحاضرباهدف رابطه سر زندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خودکار آمدی هیجانی دانشجویان انجام شد. روش تحیق پژوهش، جزء پژوهش‌های کاربردی و از نظر اجراء بر اساس مدل ارتباطی و طبق معادلات ساختاری جزء تحقیقات توصیفی-همبستگی بود. جامعهآماریتحقیقشاملکلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور شهر مریوان در سال تحصیلی97-1396 بودند که 350 نفر بر اساس جدول مورگان تعیین و به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. برایگردآوریدادههاازپرسشنامه‌یاستانداردشدهسرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، معنای تحصیلی پکران (2005)، خستگی هیجانی شاوفلی و واندریندنگ (1994) و خودکار آمدی هیجانی خدایاری فرد و همکاران (1390) استفادهشد. فرضیه هابااستفاده نرم افزار lisrel و spss به کمک معادلات ساختاری مسیر آزمونشدند .بین معنای تحصیلی و خستگی هیجانی و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه ای خودکارآمدی هیجانی رابطه معناداری وجود دارد. (P=0/001). با توجه به نتایج بدست آمده می توان گفت که سرزندگی تحصیلی، معنای زندگی و خستگی هیجانی عوامل موثر بر خودکارآمدی هیجانی در دانشجویان می باشند.پژوهش حاضر دارای محدودیت هایی بود از جمله اینکه فقط تعداد محدودی از متغیرها در نظر گرفته شده است و همچنین از ابزارهای خودگزارش دهی استفاده شده است، در نهایت پیشنهاد می گردد که در مطالعات آینده متغیرهای میانجی دیگری نیز بررسی شده و از ابزارهای دیگری نیز برای بررسی بیشتر استفاده شود.http://journals.ajums.ac.ir/article_118711_3e5c718fa1c7816ade283de0fa57dcab.pdfسر زندگی تحصیلیمعنای تحصیلیخستگی هیجانیخودکار آمدی هیجانی |
| spellingShingle | بهزاد خالدی مریم اکبری هوشنگ جدیدی کیومرث کریمی رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان توسعه آموزش جندی‌شاپور سر زندگی تحصیلی معنای تحصیلی خستگی هیجانی خودکار آمدی هیجانی |
| title | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| title_full | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| title_fullStr | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| title_full_unstemmed | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| title_short | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| title_sort | رابطه سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای تحصیلی و خستگی هیجانی با نقش واسطه ای خود کارآمدی هیجانی دانشجویان |
| topic | سر زندگی تحصیلی معنای تحصیلی خستگی هیجانی خودکار آمدی هیجانی |
| url | http://journals.ajums.ac.ir/article_118711_3e5c718fa1c7816ade283de0fa57dcab.pdf |
| work_keys_str_mv | AT bhzạdkẖạldy rạbṭhsrzndgytḥṣylybrạsạsmʿnạytḥṣylywkẖstgyhyjạnybạnqsẖwạsṭhạykẖwdḵạrậmdyhyjạnydạnsẖjwyạn AT mrymạḵbry rạbṭhsrzndgytḥṣylybrạsạsmʿnạytḥṣylywkẖstgyhyjạnybạnqsẖwạsṭhạykẖwdḵạrậmdyhyjạnydạnsẖjwyạn AT hwsẖngjdydy rạbṭhsrzndgytḥṣylybrạsạsmʿnạytḥṣylywkẖstgyhyjạnybạnqsẖwạsṭhạykẖwdḵạrậmdyhyjạnydạnsẖjwyạn AT ḵywmrtẖḵrymy rạbṭhsrzndgytḥṣylybrạsạsmʿnạytḥṣylywkẖstgyhyjạnybạnqsẖwạsṭhạykẖwdḵạrậmdyhyjạnydạnsẖjwyạn |