Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere?
En este trabajo se recuperan las raíces latinas de la educación, educare y educere, y se muestran sus respectivas equivalencias con la educación pasiva y la educación participativa. Se da cuenta del predomino histórico de la educación pasiva (educare) y su implantación en los países colonizados. Se...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Permanyer
2021-10-01
|
| Series: | Boletín Médico del Hospital Infantil de México |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.bmhim.com/frame_esp.php?id=224 |
| _version_ | 1811191038820220928 |
|---|---|
| author | Leonardo Viniegra-Velázquez |
| author_facet | Leonardo Viniegra-Velázquez |
| author_sort | Leonardo Viniegra-Velázquez |
| collection | DOAJ |
| description | En este trabajo se recuperan las raíces latinas de la educación, educare y educere, y se muestran sus respectivas equivalencias con la educación pasiva y la educación participativa. Se da cuenta del predomino histórico de la educación pasiva (educare) y su implantación en los países colonizados. Se plantea que el papel de la educación pasiva en la reproducción de los rasgos degradantes de las sociedades actuales (ethos), como el individualismo, la pasividad política y la competitividad, es la razón de su predominio, así como su contribución al control de conciencias que encubre el colapso civilizatorio en curso. Con respecto a la educación médica, los influjos colonizadores revestidos de modernidad han perpetuado la educación pasiva; desde el Informe Flexner hasta las competencias profesionales. Se afirma que las mentes colonizadas son el mayor obstáculo al progreso de la educación médica. La educación participativa (heredera de educere) se sustenta en la crítica profunda y creativa, potencia cognoscitiva capaz de elaborar un conocimiento penetrante y liberador. Se argumenta que la cima de este tipo conocimiento son formas superiores de ser en lo espiritual, intelectual, moral y convivencial, que cristaliza al emprender proyectos vitales orientados a una descolonización efectiva, que permita aproximarse a sociedades inclusivas, pluralistas, justas y solidarias basadas en la progresión de los derechos humanos y comunitarios, así como en la revaloración y la preservación de la diversidad biológica del planeta. |
| first_indexed | 2024-04-11T14:59:12Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-2932024b95b94a23a6d12af94f9598ff |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 0539-6115 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-04-11T14:59:12Z |
| publishDate | 2021-10-01 |
| publisher | Permanyer |
| record_format | Article |
| series | Boletín Médico del Hospital Infantil de México |
| spelling | doaj.art-2932024b95b94a23a6d12af94f9598ff2022-12-22T04:17:03ZengPermanyerBoletín Médico del Hospital Infantil de México0539-61152021-10-0178410.24875/BMHIM.20000234Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere?Leonardo Viniegra-Velázquez0Unidad de Investigación en Medicina Basada en Evidencias, Edificio de Hemato-Oncología e Investigación, Hospital Infantil de México Federico Gómez, Mexico City, MexicoEn este trabajo se recuperan las raíces latinas de la educación, educare y educere, y se muestran sus respectivas equivalencias con la educación pasiva y la educación participativa. Se da cuenta del predomino histórico de la educación pasiva (educare) y su implantación en los países colonizados. Se plantea que el papel de la educación pasiva en la reproducción de los rasgos degradantes de las sociedades actuales (ethos), como el individualismo, la pasividad política y la competitividad, es la razón de su predominio, así como su contribución al control de conciencias que encubre el colapso civilizatorio en curso. Con respecto a la educación médica, los influjos colonizadores revestidos de modernidad han perpetuado la educación pasiva; desde el Informe Flexner hasta las competencias profesionales. Se afirma que las mentes colonizadas son el mayor obstáculo al progreso de la educación médica. La educación participativa (heredera de educere) se sustenta en la crítica profunda y creativa, potencia cognoscitiva capaz de elaborar un conocimiento penetrante y liberador. Se argumenta que la cima de este tipo conocimiento son formas superiores de ser en lo espiritual, intelectual, moral y convivencial, que cristaliza al emprender proyectos vitales orientados a una descolonización efectiva, que permita aproximarse a sociedades inclusivas, pluralistas, justas y solidarias basadas en la progresión de los derechos humanos y comunitarios, así como en la revaloración y la preservación de la diversidad biológica del planeta.https://www.bmhim.com/frame_esp.php?id=224Colonialismo. Educare-educere. Educación pasiva. Educación participativa. Crítica. Educación médica. Descolonización. |
| spellingShingle | Leonardo Viniegra-Velázquez Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? Boletín Médico del Hospital Infantil de México Colonialismo. Educare-educere. Educación pasiva. Educación participativa. Crítica. Educación médica. Descolonización. |
| title | Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? |
| title_full | Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? |
| title_fullStr | Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? |
| title_full_unstemmed | Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? |
| title_short | Colonialismo y educación médica: ¿educare o educere? |
| title_sort | colonialismo y educacion medica educare o educere |
| topic | Colonialismo. Educare-educere. Educación pasiva. Educación participativa. Crítica. Educación médica. Descolonización. |
| url | https://www.bmhim.com/frame_esp.php?id=224 |
| work_keys_str_mv | AT leonardoviniegravelazquez colonialismoyeducacionmedicaeducareoeducere |