(Re)investimento na integralidade da formação do licenciado em educação física
Resumo O objetivo deste ensaio foi apresentar posicionamentos que possam minimizar o imediatismo na formação do licenciado em educação física. Percorreu-se o caminho ligado aos propósitos da formação do educador e as expectativas e intencionalidades nela projetadas em busca de uma maior integralidad...
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Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte
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| author | Júlio Cesar Schmitt Rocha Juarez Vieira do Nascimento |
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| description | Resumo O objetivo deste ensaio foi apresentar posicionamentos que possam minimizar o imediatismo na formação do licenciado em educação física. Percorreu-se o caminho ligado aos propósitos da formação do educador e as expectativas e intencionalidades nela projetadas em busca de uma maior integralidade educativa, que não se restrinja à formação de caráter unicamente qualificadora de habilitação. Situou-se a organização curricular e o currículo como construção social, no qual três perspectivas interagem e se impõem com a mesma relevância: os conteúdos específicos, as habilidades técnicas e as relações situacionais. Destacou-se, para assegurar a integralidade formativa do professor protagonista e situado socialmente, a essencial reciprocidade e equilíbrio entre saberes e valores como qualificadores das intenções pretendidas e fonte de (re) significação das diversas etapas de formação. |
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| spelling | doaj.art-2d1641c3bbac47758da5718882fcb4f02022-12-22T02:43:35ZengColégio Brasileiro de Ciências do EsporteRevista Brasileira de Ciências do Esporte2179-3255391566210.1016/j.rbce.2015.12.010S0101-32892017000100056(Re)investimento na integralidade da formação do licenciado em educação físicaJúlio Cesar Schmitt RochaJuarez Vieira do NascimentoResumo O objetivo deste ensaio foi apresentar posicionamentos que possam minimizar o imediatismo na formação do licenciado em educação física. Percorreu-se o caminho ligado aos propósitos da formação do educador e as expectativas e intencionalidades nela projetadas em busca de uma maior integralidade educativa, que não se restrinja à formação de caráter unicamente qualificadora de habilitação. Situou-se a organização curricular e o currículo como construção social, no qual três perspectivas interagem e se impõem com a mesma relevância: os conteúdos específicos, as habilidades técnicas e as relações situacionais. Destacou-se, para assegurar a integralidade formativa do professor protagonista e situado socialmente, a essencial reciprocidade e equilíbrio entre saberes e valores como qualificadores das intenções pretendidas e fonte de (re) significação das diversas etapas de formação.http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892017000100056&lng=en&tlng=enFormação do educadorCurrículoEducação físicaEnsaio |
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