Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno
Este artigo é um recorte de uma pesquisa realizada em Curitiba (PR) com 82 alunos e quatro professores de uma escola de línguas ligada a uma universidade publica federal. Partiu-se do pressuposto de que os comportamentos dos professores, ao ministrar suas aulas, poderiam influenciar positiva ou nega...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Portuguese |
| Published: |
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
2015-10-01
|
| Series: | Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação |
| Online Access: | http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8096 |
| _version_ | 1828808489931112448 |
|---|---|
| author | Girlane Moura Hickmann Suzane Schmidlin Lohr |
| author_facet | Girlane Moura Hickmann Suzane Schmidlin Lohr |
| author_sort | Girlane Moura Hickmann |
| collection | DOAJ |
| description | Este artigo é um recorte de uma pesquisa realizada em Curitiba (PR) com 82 alunos e quatro professores de uma escola de línguas ligada a uma universidade publica federal. Partiu-se do pressuposto de que os comportamentos dos professores, ao ministrar suas aulas, poderiam influenciar positiva ou negativamente em algumas variáveis motivacionais dos alunos durante as aulas. O estudo teve como objetivo avaliar o estado e as metas motivacionais do aprendiz e relacionar esses elementos com a forma como os professores conduzem suas aulas. Os dados foram levantados através de entrevistas, aplicação de questionários e da observação direta dos comportamentos emitidos em sala de aula. As análises estatísticas dos dados feitas através dos testes não paramétricos de Kruskal-Wallis e Tukey apontaram para os seguintes resultados: 1) Quanto maior era a responsividade do professor maiores eram a Atitude positiva dos alunos em relação ao curso e a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas tanto para o Desempenho Pessoal como pelo Meio; 2) Quanto mais estratégias aversivas o professor usava em sala de aula maior era a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas para o Desempenho Pessoal; 3) Quanto maior é a Exigência e o Controle Aversivo, mais ansioso ficou o aluno. |
| first_indexed | 2024-12-12T08:41:28Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-38251726c50b4d2f8ec6c88d0de8e8db |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2446-8606 1982-5587 |
| language | Portuguese |
| last_indexed | 2024-12-12T08:41:28Z |
| publishDate | 2015-10-01 |
| publisher | Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho |
| record_format | Article |
| series | Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação |
| spelling | doaj.art-38251726c50b4d2f8ec6c88d0de8e8db2022-12-22T00:30:46ZporUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita FilhoRevista Ibero-Americana de Estudos em Educação2446-86061982-55872015-10-011038578734931Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do alunoGirlane Moura Hickmann0Suzane Schmidlin Lohr1Pesquisadora do processo de ensino-aprendizagem de idiomas, interações professor/aluno, estilos de liderança de educadores e motivação para aprendizagem. Mestre em Educação. UFPR – Universidade Federal do Paraná. Curitiba – PR – Brasil.UFPR – Universidade Federal do Paraná - Departamento de Teorias e Fundamentos da Educação. Curitiba – PR – Brasil.Este artigo é um recorte de uma pesquisa realizada em Curitiba (PR) com 82 alunos e quatro professores de uma escola de línguas ligada a uma universidade publica federal. Partiu-se do pressuposto de que os comportamentos dos professores, ao ministrar suas aulas, poderiam influenciar positiva ou negativamente em algumas variáveis motivacionais dos alunos durante as aulas. O estudo teve como objetivo avaliar o estado e as metas motivacionais do aprendiz e relacionar esses elementos com a forma como os professores conduzem suas aulas. Os dados foram levantados através de entrevistas, aplicação de questionários e da observação direta dos comportamentos emitidos em sala de aula. As análises estatísticas dos dados feitas através dos testes não paramétricos de Kruskal-Wallis e Tukey apontaram para os seguintes resultados: 1) Quanto maior era a responsividade do professor maiores eram a Atitude positiva dos alunos em relação ao curso e a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas tanto para o Desempenho Pessoal como pelo Meio; 2) Quanto mais estratégias aversivas o professor usava em sala de aula maior era a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas para o Desempenho Pessoal; 3) Quanto maior é a Exigência e o Controle Aversivo, mais ansioso ficou o aluno.http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8096 |
| spellingShingle | Girlane Moura Hickmann Suzane Schmidlin Lohr Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação |
| title | Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno |
| title_full | Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno |
| title_fullStr | Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno |
| title_full_unstemmed | Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno |
| title_short | Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno |
| title_sort | relacoes educacionais comportamentos do professor de ingles que afetam a motivacao do aluno |
| url | http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8096 |
| work_keys_str_mv | AT girlanemourahickmann relacoeseducacionaiscomportamentosdoprofessordeinglesqueafetamamotivacaodoaluno AT suzaneschmidlinlohr relacoeseducacionaiscomportamentosdoprofessordeinglesqueafetamamotivacaodoaluno |