Condiciones para la enseñanza de la modelización matemática
Durante las últimas décadas el número de trabajos sobre el papel de la modelización matemática en los procesos de enseñanza ha aumentado de modo significativo. La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) concibe la modelización matemática como procesos de construcción de praxeologías de complejid...
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Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
2020-05-01
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Durante las últimas décadas el número de trabajos sobre el papel de la modelización matemática en los procesos de enseñanza ha aumentado de modo significativo. La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) concibe la modelización matemática como procesos de construcción de praxeologías de complejidad creciente y sitúa el análisis de las condiciones y restricciones que afectan su viabilidad en el centro de la actividad investigadora. Presentamos tres procesos de modelización en Educación Infantil, Secundaria y Universidad, así como su análisis ecológico. Mostramos las complejidades existentes para hacer vivir tales procesos en las instituciones docentes y sus similitudes y diferencias.
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| institution | Directory Open Access Journal |
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| spelling | doaj.art-38cbf869260b4c5bb966f3f852d9ec732022-12-22T04:35:29ZengSociedad Española de Investigación en Educación MatemáticaAvances de Investigación en Educación Matemática2254-43132020-05-011710.35763/aiem.v0i17.315Condiciones para la enseñanza de la modelización matemáticaIgnasi Florensa0Francisco Javier García1Gemma Sala2Escola Universitària Salesiana de Sarrià, Universitat Autònoma de BarcelonaUniversidad de JaénUniversitat de Barcelona Durante las últimas décadas el número de trabajos sobre el papel de la modelización matemática en los procesos de enseñanza ha aumentado de modo significativo. La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) concibe la modelización matemática como procesos de construcción de praxeologías de complejidad creciente y sitúa el análisis de las condiciones y restricciones que afectan su viabilidad en el centro de la actividad investigadora. Presentamos tres procesos de modelización en Educación Infantil, Secundaria y Universidad, así como su análisis ecológico. Mostramos las complejidades existentes para hacer vivir tales procesos en las instituciones docentes y sus similitudes y diferencias. https://aiem.es/article/view/3907Modelización matemáticateoría antropológica de lo didácticorecorridos de estudio e investigacióncondiciones y restricciones ecológicas |
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