فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة
خلفية البحث وهدفه: تعدّ وسائل التعليم التقليدية محدودة بالمكان والزمان، وتفتقر للمرونة التي تقدمها وسائل التواصل الحديثة المعتمدة على الإنترنت ومواقع التواصل الاجتماعية، ويُستخدم التعليم الإلكتروني بشكل كبير حالياً لدعم التعليم التقليدي. مقارنة فعالية التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني (باستخد...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Arabic |
| Published: |
Damascus university
2021-08-01
|
| Series: | مجلة جامعة دمشق للعلوم الطبية |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journal.damasuniv.edu.sy/index.php/heaj/article/view/579 |
| _version_ | 1828812053665546240 |
|---|---|
| author | جهاد أبو نصار |
| author_facet | جهاد أبو نصار |
| author_sort | جهاد أبو نصار |
| collection | DOAJ |
| description |
خلفية البحث وهدفه: تعدّ وسائل التعليم التقليدية محدودة بالمكان والزمان، وتفتقر للمرونة التي تقدمها وسائل التواصل الحديثة المعتمدة على الإنترنت ومواقع التواصل الاجتماعية، ويُستخدم التعليم الإلكتروني بشكل كبير حالياً لدعم التعليم التقليدي.
مقارنة فعالية التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني (باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي Facebook) من ناحية تأثيره في فهم المعلومات ومقارنة الفائدة العلمية بالوقت والتركيز والتفاعل مع المعلم والزملاء والراحة في طرح الأسئلة، كما هدف البحث إلى دراسة إقبال الطلاب على تقنيات التعليم الحديثة، وفعالية التعليم الإلكتروني في رفع مستوى الأداء الأكاديمي العملي.
مواد البحث وطرائقه: عقدت جلسة تعليمية بالأسلوب التقليدي لمراجعة أنواع التحضيرات، تلتها جلسة إلكترونية مطابقة من حيث المعلومات باستخدام موقع ال Facebook، حيث تم إنشاء مجموعة خاصة لهذا الغرض، ودعي الطلاب للدخول وحضور جلسة المراجعة طوعياَ.
وزّع استبيان ورقي وإلكتروني بعد كل جلسة لجمع المعلومات، وبعدها أجري امتحان عملي لقياس قدرة الطلاب على القيام بأنواع التحضيرات على أسنان إكريلية مثبتة على أمثلة جبسية، وقيّم أداء الطلاب على مقياس 1-10 من قبل لجنة ثنائية باستخدام تعمية كاملة.
استخدم اختبار Shapiro–wilk للتأكد من التوزيع الطبيعي للبيانات، اختبار T لدراسة وجود ارتباط حقيقي بين النتائج.
النتائج: حَضر (67.3%) من الطلاب جلسة التعليم الإلكترونية بالمقارنة مع (14.3%) حضروا جلسة التعليم التقليدية.
تفوَّق التعليم الإلكتروني من حيث الفهم الكامل للمعلومات كلّها والفائدة العلمية بالمقارنة بالوقت والراحة في طرح الأسئلة، في حين تفوق التعليم التقليدي عند السؤال عن وضوح الهدف التعليمي، والتركيز خلال تقديم المعلومات، والتفاعل مع المعلم والزملاء ،إلاّ أنّ الفرق كان وهمياً من حيث الفرق بين علامات الطلاب بين أسلوبي التعليم التقليدي والإلكتروني (sig.=0.754)
|
| first_indexed | 2024-12-12T09:37:39Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-397b39b9c8ce4ccabd7768fef77c7ce0 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2072-2265 2789-6889 |
| language | Arabic |
| last_indexed | 2024-12-12T09:37:39Z |
| publishDate | 2021-08-01 |
| publisher | Damascus university |
| record_format | Article |
| series | مجلة جامعة دمشق للعلوم الطبية |
| spelling | doaj.art-397b39b9c8ce4ccabd7768fef77c7ce02022-12-22T00:28:41ZaraDamascus universityمجلة جامعة دمشق للعلوم الطبية2072-22652789-68892021-08-01351فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثةجهاد أبو نصار خلفية البحث وهدفه: تعدّ وسائل التعليم التقليدية محدودة بالمكان والزمان، وتفتقر للمرونة التي تقدمها وسائل التواصل الحديثة المعتمدة على الإنترنت ومواقع التواصل الاجتماعية، ويُستخدم التعليم الإلكتروني بشكل كبير حالياً لدعم التعليم التقليدي. مقارنة فعالية التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني (باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي Facebook) من ناحية تأثيره في فهم المعلومات ومقارنة الفائدة العلمية بالوقت والتركيز والتفاعل مع المعلم والزملاء والراحة في طرح الأسئلة، كما هدف البحث إلى دراسة إقبال الطلاب على تقنيات التعليم الحديثة، وفعالية التعليم الإلكتروني في رفع مستوى الأداء الأكاديمي العملي. مواد البحث وطرائقه: عقدت جلسة تعليمية بالأسلوب التقليدي لمراجعة أنواع التحضيرات، تلتها جلسة إلكترونية مطابقة من حيث المعلومات باستخدام موقع ال Facebook، حيث تم إنشاء مجموعة خاصة لهذا الغرض، ودعي الطلاب للدخول وحضور جلسة المراجعة طوعياَ. وزّع استبيان ورقي وإلكتروني بعد كل جلسة لجمع المعلومات، وبعدها أجري امتحان عملي لقياس قدرة الطلاب على القيام بأنواع التحضيرات على أسنان إكريلية مثبتة على أمثلة جبسية، وقيّم أداء الطلاب على مقياس 1-10 من قبل لجنة ثنائية باستخدام تعمية كاملة. استخدم اختبار Shapiro–wilk للتأكد من التوزيع الطبيعي للبيانات، اختبار T لدراسة وجود ارتباط حقيقي بين النتائج. النتائج: حَضر (67.3%) من الطلاب جلسة التعليم الإلكترونية بالمقارنة مع (14.3%) حضروا جلسة التعليم التقليدية. تفوَّق التعليم الإلكتروني من حيث الفهم الكامل للمعلومات كلّها والفائدة العلمية بالمقارنة بالوقت والراحة في طرح الأسئلة، في حين تفوق التعليم التقليدي عند السؤال عن وضوح الهدف التعليمي، والتركيز خلال تقديم المعلومات، والتفاعل مع المعلم والزملاء ،إلاّ أنّ الفرق كان وهمياً من حيث الفرق بين علامات الطلاب بين أسلوبي التعليم التقليدي والإلكتروني (sig.=0.754) http://journal.damasuniv.edu.sy/index.php/heaj/article/view/579طلاب طب الأسنانالتعويضات الثابتةالتعليم التقليديالتعليم الإلكتروني |
| spellingShingle | جهاد أبو نصار فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة مجلة جامعة دمشق للعلوم الطبية طلاب طب الأسنان التعويضات الثابتة التعليم التقليدي التعليم الإلكتروني |
| title | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة |
| title_full | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة |
| title_fullStr | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة |
| title_full_unstemmed | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة |
| title_short | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق - السنة الثالثة |
| title_sort | فعالية التعليم الإلكتروني في تعليم المهارات العملية لدى طلاب طب الأسنان في جامعة دمشق السنة الثالثة |
| topic | طلاب طب الأسنان التعويضات الثابتة التعليم التقليدي التعليم الإلكتروني |
| url | http://journal.damasuniv.edu.sy/index.php/heaj/article/view/579 |
| work_keys_str_mv | AT jhạdạbwnṣạr fʿạlyẗạltʿlymạlạlktrwnyfytʿlymạlmhạrạtạlʿmlyẗldyṭlạbṭbạlạsnạnfyjạmʿẗdmsẖqạlsnẗạltẖạltẖẗ |