« Et tout un moment que c’était la nuit, Petit Soleil dorma à côté de Petit Lapin. » Rituel de lecture partagé à la maison
Les interactions familiales entre l’enfant et sa famille sont un lieu favorable à la construction des structures linguistiques à partir de « routines interactives » (Bruner, 1983). Notre étude concerne les lectures partagées entre parent et enfant dans une famille de classe moyenne supérieure. Cette...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fra |
| Published: |
Association Française de Recherche sur les Livres et les Objets Culturels de l’Enfance (AFRELOCE)
2019-09-01
|
| Series: | Strenae |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.openedition.org/strenae/3914 |
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|---|---|
| author | Pauline Beaupoil-Hourdel Marie Leroy-Collombel Aliyah Morgenstern |
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| author_sort | Pauline Beaupoil-Hourdel |
| collection | DOAJ |
| description | Les interactions familiales entre l’enfant et sa famille sont un lieu favorable à la construction des structures linguistiques à partir de « routines interactives » (Bruner, 1983). Notre étude concerne les lectures partagées entre parent et enfant dans une famille de classe moyenne supérieure. Cette activité de lecture oralisée est récurrente dans nos données.Nous avons analysé les activités de lecture conjointe et leur rôle dans la construction du langage de l’enfant en interaction dans un corpus longitudinal d’interactions dyadiques entre Anaé (Paris Corpus) et sa mère. Notre étude confirme que durant l’activité de lecture conjointe, le livre devient un support grâce auquel l’interaction se déploie et se ramifie : en s’appuyant sur le script de la lecture du livre avec tout le lexique et les actions qu’il mobilise, le parent introduit du vocabulaire nouveau et construit un récit tout en s’appuyant sur l’expérience de l’enfant. L’enfant de son côté s’approprie ces pratiques langagières et passe de la réception active, à la co-construction puis à la construction autonome de conduites narratives et de marqueurs linguistiques (temps et connecteurs spécifiques). Les situations d’interaction ritualisées de lecture partagée sont donc particulièrement propices à la mise en place de la capacité à se décentrer et à évoquer à la fois le non-présent (récit) et le non-réel (fiction) en s’appropriant des outils linguistiques spécialisés. |
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| format | Article |
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| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2109-9081 |
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| publishDate | 2019-09-01 |
| publisher | Association Française de Recherche sur les Livres et les Objets Culturels de l’Enfance (AFRELOCE) |
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| spelling | doaj.art-3b2f29c6b737431bb7ca4ba3afba2b6a2022-12-22T00:01:18ZfraAssociation Française de Recherche sur les Livres et les Objets Culturels de l’Enfance (AFRELOCE)Strenae2109-90812019-09-011510.4000/strenae.3914« Et tout un moment que c’était la nuit, Petit Soleil dorma à côté de Petit Lapin. » Rituel de lecture partagé à la maisonPauline Beaupoil-HourdelMarie Leroy-CollombelAliyah MorgensternLes interactions familiales entre l’enfant et sa famille sont un lieu favorable à la construction des structures linguistiques à partir de « routines interactives » (Bruner, 1983). Notre étude concerne les lectures partagées entre parent et enfant dans une famille de classe moyenne supérieure. Cette activité de lecture oralisée est récurrente dans nos données.Nous avons analysé les activités de lecture conjointe et leur rôle dans la construction du langage de l’enfant en interaction dans un corpus longitudinal d’interactions dyadiques entre Anaé (Paris Corpus) et sa mère. Notre étude confirme que durant l’activité de lecture conjointe, le livre devient un support grâce auquel l’interaction se déploie et se ramifie : en s’appuyant sur le script de la lecture du livre avec tout le lexique et les actions qu’il mobilise, le parent introduit du vocabulaire nouveau et construit un récit tout en s’appuyant sur l’expérience de l’enfant. L’enfant de son côté s’approprie ces pratiques langagières et passe de la réception active, à la co-construction puis à la construction autonome de conduites narratives et de marqueurs linguistiques (temps et connecteurs spécifiques). Les situations d’interaction ritualisées de lecture partagée sont donc particulièrement propices à la mise en place de la capacité à se décentrer et à évoquer à la fois le non-présent (récit) et le non-réel (fiction) en s’appropriant des outils linguistiques spécialisés.http://journals.openedition.org/strenae/3914lecture partagéealbuminteractionacquisitionmultimodalitéenfant |
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