اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص
این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل کلیه کودکان با ناتوانی یادگیری در مراکز ناتوانی های یادگیری 1، 2، 3...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Payame Noor University
2020-01-01
|
| Series: | Āmūzish va Yādgīrī |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6620_48951028ce95ed58897c682212e24aa9.pdf |
| _version_ | 1818029659381563392 |
|---|---|
| author | سجاد اسکندری کیوان کاکابرایی حسن امیری سیده السادات حسینی |
| author_facet | سجاد اسکندری کیوان کاکابرایی حسن امیری سیده السادات حسینی |
| author_sort | سجاد اسکندری |
| collection | DOAJ |
| description | این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل کلیه کودکان با ناتوانی یادگیری در مراکز ناتوانی های یادگیری 1، 2، 3 و 4 در شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1398-1397 بود. نمونه آماری 30 نفر از این دانش آموزان بودند که به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایشی و گواه گمارده شدند. ابتدا پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (ویلکات و همکاران، 2011) برای هر دو گروه (توسط والدین) تکمیل گردید و سپس در آزمون برج لندن (شالیس، 1982) شرکت کردند. گروه آزمایشی در جلسات آموزش حافظه فعال شرکت کردند. گروه گواه آموزشی دریافت نکرد. سپس پرسشنامه های ذکر شده دوباره برای هر دو گروه توسط والدین تکمیل و دو گروه در آزمون برج لندن شرکت کردند. در انتها داده های به دست آمده از گروه ها برای تحلیل آماده شد. نتایج نشان داد که میانگین نمرات مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی در پس آزمون در گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل به طور معناداری افزایش یافته است. بر اساس یافته های پژوهش می توان نتیجه گیری کرد که آموزش حافظه فعال با هدف قرار دادن مشکلات یادگیری باعث بهبود مهارت خواندن می شود وبه فرد کمک می کند بتواند به نحو بهتری از ظرفیت حافظه خود به منظور برنامه ریزی و سازماندهی امور استفاده کند. |
| first_indexed | 2024-12-10T05:23:12Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-4540bc11725e48029c961c21c593a318 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2345-6523 2345-6531 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-10T05:23:12Z |
| publishDate | 2020-01-01 |
| publisher | Payame Noor University |
| record_format | Article |
| series | Āmūzish va Yādgīrī |
| spelling | doaj.art-4540bc11725e48029c961c21c593a3182022-12-22T02:00:45ZfasPayame Noor UniversityĀmūzish va Yādgīrī2345-65232345-65312020-01-01739910910.30473/etl.2020.47106.30186620اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاصسجاد اسکندری0کیوان کاکابرایی1حسن امیری2سیده السادات حسینی3گروه روانشناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایرانگروه روانشناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایرانگروه روانشناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایرانگروه روانشناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایراناین پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل کلیه کودکان با ناتوانی یادگیری در مراکز ناتوانی های یادگیری 1، 2، 3 و 4 در شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1398-1397 بود. نمونه آماری 30 نفر از این دانش آموزان بودند که به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایشی و گواه گمارده شدند. ابتدا پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (ویلکات و همکاران، 2011) برای هر دو گروه (توسط والدین) تکمیل گردید و سپس در آزمون برج لندن (شالیس، 1982) شرکت کردند. گروه آزمایشی در جلسات آموزش حافظه فعال شرکت کردند. گروه گواه آموزشی دریافت نکرد. سپس پرسشنامه های ذکر شده دوباره برای هر دو گروه توسط والدین تکمیل و دو گروه در آزمون برج لندن شرکت کردند. در انتها داده های به دست آمده از گروه ها برای تحلیل آماده شد. نتایج نشان داد که میانگین نمرات مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی در پس آزمون در گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل به طور معناداری افزایش یافته است. بر اساس یافته های پژوهش می توان نتیجه گیری کرد که آموزش حافظه فعال با هدف قرار دادن مشکلات یادگیری باعث بهبود مهارت خواندن می شود وبه فرد کمک می کند بتواند به نحو بهتری از ظرفیت حافظه خود به منظور برنامه ریزی و سازماندهی امور استفاده کند.http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6620_48951028ce95ed58897c682212e24aa9.pdfآموزش حافظه فعالمهارت های خواندنبرنامه ریزی و سازماندهیناتوانی های یادگیری خاص |
| spellingShingle | سجاد اسکندری کیوان کاکابرایی حسن امیری سیده السادات حسینی اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص Āmūzish va Yādgīrī آموزش حافظه فعال مهارت های خواندن برنامه ریزی و سازماندهی ناتوانی های یادگیری خاص |
| title | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| title_full | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| title_fullStr | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| title_full_unstemmed | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| title_short | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| title_sort | اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود مهارت های خواندن ، برنامه ریزی و سازماندهی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری خاص |
| topic | آموزش حافظه فعال مهارت های خواندن برنامه ریزی و سازماندهی ناتوانی های یادگیری خاص |
| url | http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6620_48951028ce95ed58897c682212e24aa9.pdf |
| work_keys_str_mv | AT sjạdạsḵndry ạtẖrbkẖsẖyậmwzsẖḥạfẓhfʿạlbrbhbwdmhạrthạykẖwạndnbrnạmhryzywsạzmạndhydạnsẖậmwzạnbạnạtwạnyhạyyạdgyrykẖạṣ AT ḵywạnḵạḵạbrạyy ạtẖrbkẖsẖyậmwzsẖḥạfẓhfʿạlbrbhbwdmhạrthạykẖwạndnbrnạmhryzywsạzmạndhydạnsẖậmwzạnbạnạtwạnyhạyyạdgyrykẖạṣ AT ḥsnạmyry ạtẖrbkẖsẖyậmwzsẖḥạfẓhfʿạlbrbhbwdmhạrthạykẖwạndnbrnạmhryzywsạzmạndhydạnsẖậmwzạnbạnạtwạnyhạyyạdgyrykẖạṣ AT sydhạlsạdạtḥsyny ạtẖrbkẖsẖyậmwzsẖḥạfẓhfʿạlbrbhbwdmhạrthạykẖwạndnbrnạmhryzywsạzmạndhydạnsẖậmwzạnbạnạtwạnyhạyyạdgyrykẖạṣ |