رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد
هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی خرم آباد بود. شرکت کنندگان در این پژوهش 280 نفر از دانش‌آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر خرم آباد بودند، که به روش نمونه‌گیری تصادفی چن...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Shahid Chamran University of Ahvaz
2014-06-01
|
| Series: | دست‌آوردهای روان‌شناختی |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://psychac.scu.ac.ir/article_11819_45416c7fe663c7f4d50ce9b452aa0cbe.pdf |
| _version_ | 1811262101671378944 |
|---|---|
| author | فتانه فتحی علیرضا حاجی یخچالی ذکراله مروتی |
| author_facet | فتانه فتحی علیرضا حاجی یخچالی ذکراله مروتی |
| author_sort | فتانه فتحی |
| collection | DOAJ |
| description | هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی خرم آباد بود. شرکت کنندگان در این پژوهش 280 نفر از دانش‌آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر خرم آباد بودند، که به روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش مقیاس نظریه تلویحی هوش (ITIS)، پرسشنامه شخصیتی نئو-فرم کوتاه (NEO-FFI)، مقیاس هدف‌های پیشرفت (AGOS) و مقیاس کارآمدی تحصیلی بودند. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده روش تحلیل مسیر انجام گرفت. جهت آزمون روابط غیرمستقیم از روش بوت استراپ (نرم افزار (AMOS-20 استفاده شد. نتایج نشان دادند، که مسیرهای غیرمستقیم باور هوشی ذاتی از طریق جهت‌گیری هدف عملکردگرا روی عملکرد تحصیلی و باور هوشی افزایشی از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار بود. همچنین وظیفه‌شناسی نیز از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار بود، اما باز بودن نسبت به تجربه از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار نبود. برازش بهتر از طریق حذف مسیرهای غیرمعنی‌دار باور هوشی ذاتی و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، باز بودن نسبت به تجربه و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، توافق‌پذیری و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، باز بودن نسبت به تجربه و خودکارآمدی تحصیلی، توافق پذیری و عملکرد تحصیلی و باز بودن نسبت به تجربه و عملکرد تحصیلی حاصل شد. |
| first_indexed | 2024-04-12T19:19:22Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-4a6fd34ad49c44aab2775ee898446638 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2228-6144 2588-6649 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-04-12T19:19:22Z |
| publishDate | 2014-06-01 |
| publisher | Shahid Chamran University of Ahvaz |
| record_format | Article |
| series | دست‌آوردهای روان‌شناختی |
| spelling | doaj.art-4a6fd34ad49c44aab2775ee8984466382022-12-22T03:19:39ZengShahid Chamran University of Ahvazدست‌آوردهای روان‌شناختی2228-61442588-66492014-06-01211557811819رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آبادفتانه فتحی0علیرضا حاجی یخچالی1ذکراله مروتی2دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز (نویسنده مسئول)استادیار، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهوازاستادیار، دانشکده علوم انسانی دانشگاه زنجانهدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی خرم آباد بود. شرکت کنندگان در این پژوهش 280 نفر از دانش‌آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر خرم آباد بودند، که به روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش مقیاس نظریه تلویحی هوش (ITIS)، پرسشنامه شخصیتی نئو-فرم کوتاه (NEO-FFI)، مقیاس هدف‌های پیشرفت (AGOS) و مقیاس کارآمدی تحصیلی بودند. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده روش تحلیل مسیر انجام گرفت. جهت آزمون روابط غیرمستقیم از روش بوت استراپ (نرم افزار (AMOS-20 استفاده شد. نتایج نشان دادند، که مسیرهای غیرمستقیم باور هوشی ذاتی از طریق جهت‌گیری هدف عملکردگرا روی عملکرد تحصیلی و باور هوشی افزایشی از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار بود. همچنین وظیفه‌شناسی نیز از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار بود، اما باز بودن نسبت به تجربه از طریق جهت‌گیری هدف تبحرگرا روی عملکرد تحصیلی معنی‌دار نبود. برازش بهتر از طریق حذف مسیرهای غیرمعنی‌دار باور هوشی ذاتی و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، باز بودن نسبت به تجربه و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، توافق‌پذیری و جهت‌گیری هدف تبحرگرا، باز بودن نسبت به تجربه و خودکارآمدی تحصیلی، توافق پذیری و عملکرد تحصیلی و باز بودن نسبت به تجربه و عملکرد تحصیلی حاصل شد.https://psychac.scu.ac.ir/article_11819_45416c7fe663c7f4d50ce9b452aa0cbe.pdfویژگی‌های شخصیتباورهای هوشیهدف‌های پیشرفتخودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی |
| spellingShingle | فتانه فتحی علیرضا حاجی یخچالی ذکراله مروتی رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد دست‌آوردهای روان‌شناختی ویژگی‌های شخصیت باورهای هوشی هدف‌های پیشرفت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی |
| title | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| title_full | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| title_fullStr | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| title_full_unstemmed | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| title_short | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| title_sort | رابطه‌ی علّی ویژگی‌های شخصیت و باورهای هوشی با خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری هدف‌های پیشرفت در دانش‌آموزان دختر دبیرستانی شهر خرم‌آباد |
| topic | ویژگی‌های شخصیت باورهای هوشی هدف‌های پیشرفت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی |
| url | https://psychac.scu.ac.ir/article_11819_45416c7fe663c7f4d50ce9b452aa0cbe.pdf |
| work_keys_str_mv | AT ftạnhftḥy rạbṭhyʿlywyzẖgyhạysẖkẖṣytwbạwrhạyhwsẖybạkẖwdḵạrậmdytḥṣylywʿmlḵrdtḥṣylybạmyạnjygryhdfhạypysẖrftdrdạnsẖậmwzạndkẖtrdbyrstạnysẖhrkẖrmậbạd AT ʿlyrḍạḥạjyykẖcẖạly rạbṭhyʿlywyzẖgyhạysẖkẖṣytwbạwrhạyhwsẖybạkẖwdḵạrậmdytḥṣylywʿmlḵrdtḥṣylybạmyạnjygryhdfhạypysẖrftdrdạnsẖậmwzạndkẖtrdbyrstạnysẖhrkẖrmậbạd AT dẖḵrạlhmrwty rạbṭhyʿlywyzẖgyhạysẖkẖṣytwbạwrhạyhwsẖybạkẖwdḵạrậmdytḥṣylywʿmlḵrdtḥṣylybạmyạnjygryhdfhạypysẖrftdrdạnsẖậmwzạndkẖtrdbyrstạnysẖhrkẖrmậbạd |