Civic, Legal and Social Education in French Secondary School: Questions About a New Subject
In summer 1999, a new compulsory subject was introduced in French upper secondary school: civic, legal and social education (éducation civique, juridique et sociale or ECJS). This teaching has been introduced as an answer to problems resulting from social and cultural changes in secondary education,...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | deu |
| Published: |
Bielefeld University
2002-01-01
|
| Series: | Journal of Social Science Education |
| Online Access: | http://www.jsse.org/2002/2002-2/pdf/tutiaux-france-2-2002.pdf |
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| author | Nicole Tutiaux-Guillon |
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| description | In summer 1999, a new compulsory subject was introduced in French upper secondary school: civic, legal and social education (éducation civique, juridique et sociale or ECJS). This teaching has been introduced as an answer to problems resulting from social and cultural changes in secondary education, from growing indifference to politics and from debates about citizenship. The curriculum in ECJS, through contents based on concepts and social and political controversies, and through pedagogy based on debates, upsets traditional secondary teaching. What is taught and what is learnt differ a lot form one classroom to another. The thesis presented in this paper asserts that this subject shows such an heterogeneity not only because it is new, but also because the three actors in the project, the institution, the teachers and the students, refer ECJS to legitimacies and to contents that do not coincide. The institution refers largely to politics and citizenship, the teachers to school difficulties and school knowledge, the students to their personal experience and common sense. This interpretation calls for discussion.En août 1999, un nouvel enseignement obligatoire a été introduit dans les lycées français: l'éducation civique, juridique et sociale ou ECJS. Cet enseignement apparaît comme une réponse à divers problèmes: ceux résultant des changements culturels et sociaux lies à la massification de l'enseignement secondaire, ceux relevant d'une indifférence croissante au politique, et des débats concernant la citoyenneté. Le programme d'ECJS, tant dans ses contenus fondés sur des concepts et des questions socialement et politiquement controversées, que dans ses méthodes pédagogiques centrées sur le débat, perturbe le fonctionnement usuel de l'enseignement secondaire. Ce qui est enseigné et appris diffère notablement d'une classe à l'autre. Dans cet article, j'attribue cette hétérogénéité non à la nouveauté d'un tel enseignement mais au fait que les trois acteurs impliqués dans le projet, l'institution, les professeurs et les élèves, réfèrent l'ECJS à des légitimités et des contenus différents. L'institution la réfère largement au politique et à la citoyenneté, les professeurs aux difficultés de l'école et aux savoirs scolaires, les élèves à leur expérience quotidienne et au sens commun. Cette interprétation demande discussion. |
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