تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور
مقدمه: امروزه برای بررسی تفاوتهای فردی افراد به سبکهای شناختی آنان توجه بسیاری میشود. سبکشناختی، روشهای انفرادی یادگیرنده است که برای پردازش اطلاعات بههنگام یادگیری مفاهیم جدید مورد توجه قرار میگیرند. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه سبکهای شناختی گریگوریک با دست برتری در دانشجویان کارشناسی دانشگ...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Payame Noor University
2015-02-01
|
| Series: | شناخت اجتماعی |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_1494_a17d7bfdcf541973cc147556d5818b1e.pdf |
| _version_ | 1818758678214344704 |
|---|---|
| author | زیبا برقی ایرانی احمد علی پور |
| author_facet | زیبا برقی ایرانی احمد علی پور |
| author_sort | زیبا برقی ایرانی |
| collection | DOAJ |
| description | مقدمه: امروزه برای بررسی تفاوتهای فردی افراد به سبکهای شناختی آنان توجه بسیاری میشود. سبکشناختی، روشهای انفرادی یادگیرنده است که برای پردازش اطلاعات بههنگام یادگیری مفاهیم جدید مورد توجه قرار میگیرند. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه سبکهای شناختی گریگوریک با دست برتری در دانشجویان کارشناسی دانشگاه پیام نور و ارائه راهکارهایی کاربردی در بهبود نظام آموزش از راه دور است. روش: این تحقیق از نوع توصیفی و همبستگی بوده و برای جمعآوری اطلاعات از روشهای کتابخانهای و میدانی (پرسشنامه سبکهای شناختی گریگوریک و پرسشنامه دست برتری ادینبورگ) استفاده شد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان کارشناسی دانشگاه پیام نور استان تهران با تعداد 17803 نفر و حجم نمونه به روش نمونهگیری طبقهبندی تصادفی 200 نفر در نظر گرفته شد. بهمنظور تحلیلدادههای به دست آمده علاوه بر روشهای توصیفی میانگین و انحراف معیار متغیرها و نیز رسم نمودارهای لازم از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری، تحلیل واریانس یکراهه برای آزمون فرضیهها استفاده شد. یافتهها: با توجه به نتایج به دست آمده رابطه معنیداری بین دستبرتری با سبکشناختی عینی ـ متوالی، انتزاعی ـ متوالی و انتزاعی ـ تصادفی مشاهده شد. بدین صورت که در سبکشناختی عینی ـ متوالی زنان راست دست به طور معنیداری نمره بیشتری دریافت کردند، در سبک انتزاعی ـ متوالی زنان و مردان راست دست بهطور معنیداری بالاتراز افراد چپ دست بودند و در سبک انتزاعی ـ تصادفی مردان چپ دست بهطور معنیداری نمرات بیشتری اخذ کردند که با پژوهشهای پیشین همسو میباشد. نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به دست آمده میتوان گفت تعامل سبکهای شناختی با دست برتری میتوانند تلویحاتی نوین برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور به دنبال داشته باشند. |
| first_indexed | 2024-12-18T06:30:39Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-5b89f16f17834e44a2254c0351adb17e |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2322-3782 2322-4312 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-18T06:30:39Z |
| publishDate | 2015-02-01 |
| publisher | Payame Noor University |
| record_format | Article |
| series | شناخت اجتماعی |
| spelling | doaj.art-5b89f16f17834e44a2254c0351adb17e2022-12-21T21:17:54ZfasPayame Noor Universityشناخت اجتماعی2322-37822322-43122015-02-013ویژه نامه1261401494تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دورزیبا برقی ایرانی0احمد علی پور1استادیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام نوراستاد گروه روانشناسی دانشگاه پیام نورمقدمه: امروزه برای بررسی تفاوتهای فردی افراد به سبکهای شناختی آنان توجه بسیاری میشود. سبکشناختی، روشهای انفرادی یادگیرنده است که برای پردازش اطلاعات بههنگام یادگیری مفاهیم جدید مورد توجه قرار میگیرند. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه سبکهای شناختی گریگوریک با دست برتری در دانشجویان کارشناسی دانشگاه پیام نور و ارائه راهکارهایی کاربردی در بهبود نظام آموزش از راه دور است. روش: این تحقیق از نوع توصیفی و همبستگی بوده و برای جمعآوری اطلاعات از روشهای کتابخانهای و میدانی (پرسشنامه سبکهای شناختی گریگوریک و پرسشنامه دست برتری ادینبورگ) استفاده شد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان کارشناسی دانشگاه پیام نور استان تهران با تعداد 17803 نفر و حجم نمونه به روش نمونهگیری طبقهبندی تصادفی 200 نفر در نظر گرفته شد. بهمنظور تحلیلدادههای به دست آمده علاوه بر روشهای توصیفی میانگین و انحراف معیار متغیرها و نیز رسم نمودارهای لازم از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری، تحلیل واریانس یکراهه برای آزمون فرضیهها استفاده شد. یافتهها: با توجه به نتایج به دست آمده رابطه معنیداری بین دستبرتری با سبکشناختی عینی ـ متوالی، انتزاعی ـ متوالی و انتزاعی ـ تصادفی مشاهده شد. بدین صورت که در سبکشناختی عینی ـ متوالی زنان راست دست به طور معنیداری نمره بیشتری دریافت کردند، در سبک انتزاعی ـ متوالی زنان و مردان راست دست بهطور معنیداری بالاتراز افراد چپ دست بودند و در سبک انتزاعی ـ تصادفی مردان چپ دست بهطور معنیداری نمرات بیشتری اخذ کردند که با پژوهشهای پیشین همسو میباشد. نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به دست آمده میتوان گفت تعامل سبکهای شناختی با دست برتری میتوانند تلویحاتی نوین برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور به دنبال داشته باشند.http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_1494_a17d7bfdcf541973cc147556d5818b1e.pdfسبکهای شناختی(عینی-متوالیانتزاعی- تصادفیعینی-تصادفیانتزاعی-متوالی)دستبرتری |
| spellingShingle | زیبا برقی ایرانی احمد علی پور تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور شناخت اجتماعی سبکهای شناختی(عینی-متوالی انتزاعی- تصادفی عینی-تصادفی انتزاعی-متوالی) دستبرتری |
| title | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| title_full | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| title_fullStr | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| title_full_unstemmed | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| title_short | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور: تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| title_sort | تعامل سبک های شناختی با دست برتری در دانشجویان پیام نور تلویحاتی برای طراحی روش تدریس در نظام آموزش از راه دور |
| topic | سبکهای شناختی(عینی-متوالی انتزاعی- تصادفی عینی-تصادفی انتزاعی-متوالی) دستبرتری |
| url | http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_1494_a17d7bfdcf541973cc147556d5818b1e.pdf |
| work_keys_str_mv | AT zybạbrqyạyrạny tʿạmlsbḵhạysẖnạkẖtybạdstbrtrydrdạnsẖjwyạnpyạmnwrtlwyḥạtybrạyṭrạḥyrwsẖtdrysdrnẓạmậmwzsẖạzrạhdwr AT ạḥmdʿlypwr tʿạmlsbḵhạysẖnạkẖtybạdstbrtrydrdạnsẖjwyạnpyạmnwrtlwyḥạtybrạyṭrạḥyrwsẖtdrysdrnẓạmậmwzsẖạzrạhdwr |