Cidadania
Queremos com este artigo contribuir para mover o debate pedagógico sobre educação em cidadania para além do que caracterizamos em um trabalho anterior como o impasse de perspectivas idealizadas (Fischman; Haas, 2012). Nosso argumento está embasado em duas ideias principais. Primeiro, a noção de cid...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
2012-08-01
|
| Series: | Educação & Realidade |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/article/view/29473 |
| _version_ | 1798003043883548672 |
|---|---|
| author | Gustavo E. Fischman Eric Haas |
| author_facet | Gustavo E. Fischman Eric Haas |
| author_sort | Gustavo E. Fischman |
| collection | DOAJ |
| description |
Queremos com este artigo contribuir para mover o debate pedagógico sobre educação em cidadania para além do que caracterizamos em um trabalho anterior como o impasse de perspectivas idealizadas (Fischman; Haas, 2012). Nosso argumento está embasado em duas ideias principais. Primeiro, a noção de cidadão que informa programas de educação em cidadania é estreitamente definida com base em narrativas de pertencimento em termos nacionais. Estas narrativas não são mais adequadas para compreender as complexas relações (se alguma vez o foram) entre cidadania e educação porque não levam em consideração as mudanças políticas, econômicas, sociais e demográficas contemporâneas relacionadas aos processos frouxamente definidos, mas muito influentes, de globalização. Em segundo lugar, e talvez mais importante, uma superênfase sobre modelos de racionalidade relacionados à tradição cartesiana de cogito ergo sum – e de atores humanos como seres puramente conscientes – oferece um modelo abertamente idealista e educacionalmente impraticável de educação em cidadania. Iniciamos com uma breve apresentação de alguns dos modelos de compreensão das relações entre cidadania e educação mais frequentemente utilizados e suas deficiências. A seguir, a próxima seção introduz o conceito de cognição incorporada e a relevância de metáforas e protótipos na compreensão da cidadania. Concluímos com algumas observações sobre ir além de modelos idealizados de educação em cidadania.
|
| first_indexed | 2024-04-11T12:01:45Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-5cb623d52e9941ff84eb8a5db171a4ad |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 0100-3143 2175-6236 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-04-11T12:01:45Z |
| publishDate | 2012-08-01 |
| publisher | Universidade Federal do Rio Grande do Sul |
| record_format | Article |
| series | Educação & Realidade |
| spelling | doaj.art-5cb623d52e9941ff84eb8a5db171a4ad2022-12-22T04:24:50ZengUniversidade Federal do Rio Grande do SulEducação & Realidade0100-31432175-62362012-08-01372CidadaniaGustavo E. Fischman0Eric Haas1Mary Lou Fulton Teachers College da Arizona State University, Estados Unidos.WestEd de San Francisco, Estados Unidos. Queremos com este artigo contribuir para mover o debate pedagógico sobre educação em cidadania para além do que caracterizamos em um trabalho anterior como o impasse de perspectivas idealizadas (Fischman; Haas, 2012). Nosso argumento está embasado em duas ideias principais. Primeiro, a noção de cidadão que informa programas de educação em cidadania é estreitamente definida com base em narrativas de pertencimento em termos nacionais. Estas narrativas não são mais adequadas para compreender as complexas relações (se alguma vez o foram) entre cidadania e educação porque não levam em consideração as mudanças políticas, econômicas, sociais e demográficas contemporâneas relacionadas aos processos frouxamente definidos, mas muito influentes, de globalização. Em segundo lugar, e talvez mais importante, uma superênfase sobre modelos de racionalidade relacionados à tradição cartesiana de cogito ergo sum – e de atores humanos como seres puramente conscientes – oferece um modelo abertamente idealista e educacionalmente impraticável de educação em cidadania. Iniciamos com uma breve apresentação de alguns dos modelos de compreensão das relações entre cidadania e educação mais frequentemente utilizados e suas deficiências. A seguir, a próxima seção introduz o conceito de cognição incorporada e a relevância de metáforas e protótipos na compreensão da cidadania. Concluímos com algumas observações sobre ir além de modelos idealizados de educação em cidadania. https://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/article/view/29473Escolarização. Educação para a Cidadania. Conhecimento Incorporado. Metáforas. |
| spellingShingle | Gustavo E. Fischman Eric Haas Cidadania Educação & Realidade Escolarização. Educação para a Cidadania. Conhecimento Incorporado. Metáforas. |
| title | Cidadania |
| title_full | Cidadania |
| title_fullStr | Cidadania |
| title_full_unstemmed | Cidadania |
| title_short | Cidadania |
| title_sort | cidadania |
| topic | Escolarização. Educação para a Cidadania. Conhecimento Incorporado. Metáforas. |
| url | https://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/article/view/29473 |
| work_keys_str_mv | AT gustavoefischman cidadania AT erichaas cidadania |