ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین
هدف: پژوهش حاضر با هدف ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی و تعیین اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختیوالدین انجام شد. روش: پس از طراحی برنامه آموزشی داربست سازی انگیزشی بر اساس نقشه نگاری مداخله، به منظور بررسی اثربخشی آن از پژوهش شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون همراه با پیگیری...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Shahid Beheshti University
2022-09-01
|
| Series: | فصلنامه روان‌شناسی کاربردی |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://apsy.sbu.ac.ir/article_101340_08dc7e0ae662c5f622b7fe59f2025804.pdf |
| _version_ | 1811337194224222208 |
|---|---|
| author | فاطمه رشیدی پور امید شکری جلیل فتح‌آبادی حسین پورشهریار |
| author_facet | فاطمه رشیدی پور امید شکری جلیل فتح‌آبادی حسین پورشهریار |
| author_sort | فاطمه رشیدی پور |
| collection | DOAJ |
| description | هدف: پژوهش حاضر با هدف ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی و تعیین اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختیوالدین انجام شد. روش: پس از طراحی برنامه آموزشی داربست سازی انگیزشی بر اساس نقشه نگاری مداخله، به منظور بررسی اثربخشی آن از پژوهش شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون همراه با پیگیری و گروه گواه استفاده شد. جامعه آماری شامل تمامی والدین دانش‌آموزان پایه هشتم منطقة 4 آموزش و پرورش شهر تهران و نمونة آماری نیز شامل 30 مادر دارای فرزند کلاس هفتم و هشتم بودند که به کمک روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و پس از واگذاری در گروه‌های آزمایشی به مقیاس ارزیابی شناختی استرس وابزار جهت گیری هدفی والدینپاسخ دادند. برنامه داربست‌سازی انگیزشی در ده جلسه دو ساعته به صورت هفتگی و از طریق اپلیکیشن واتساپ برای گروه آزمایش اجرا شد. یافته ها: نتایج روش آماری تحلیل واریانس مختلط ساده نشان داد که این برنامه با 05/0P<، در افزایش جهت‌گیری هدفی تسلطی (20/4 =F) و ارزیابی چالشی (40/4 =F) و ارزیابی از منابع (31/6 = F) و در کاهش جهت‌گیری عملکردی (97/3 =F) و ارزیابی شناختی تهدیدنگر (88/3 =F) مؤثر بود. نتیجه گیری: در مجموع، نتایج با تاکید بر مشخصه‌های کارکردی برنامه داربست‌سازی برای تغییر در وضعیت انگیزشی والدین نشان داد که اصطلاح‌شناسی انگیزشی معرف نیمرخ انگیزشی والدین با سازه‌های انگیزشی ناظر بر جهت‌گیری انگیزشی دانش‌آموزان مشابه بود. بنابراین، جهت‌گیری انگیزشی والدین به عنوان یکی از تعیین کننده‌ترین عناصر بافتاری مؤثر بر نیمرخ انگیزشی دانش‌آموزان محسوب می‌شود. |
| first_indexed | 2024-04-13T17:51:31Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-655926e4aad54835a4a0f8c97fb644e3 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2008-4331 2645-3541 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-04-13T17:51:31Z |
| publishDate | 2022-09-01 |
| publisher | Shahid Beheshti University |
| record_format | Article |
| series | فصلنامه روان‌شناسی کاربردی |
| spelling | doaj.art-655926e4aad54835a4a0f8c97fb644e32022-12-22T02:36:41ZfasShahid Beheshti Universityفصلنامه روان‌شناسی کاربردی2008-43312645-35412022-09-01163411110.52547/apsy.2021.223032.1100101340ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدینفاطمه رشیدی پور0امید شکری1جلیل فتح‌آبادی2حسین پورشهریار3دانشگاه شهید بهشتیدانشگاه شهید بهشتیدانشگاه شهید بهشتیدانشگاه شهید بهشتیهدف: پژوهش حاضر با هدف ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی و تعیین اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختیوالدین انجام شد. روش: پس از طراحی برنامه آموزشی داربست سازی انگیزشی بر اساس نقشه نگاری مداخله، به منظور بررسی اثربخشی آن از پژوهش شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون همراه با پیگیری و گروه گواه استفاده شد. جامعه آماری شامل تمامی والدین دانش‌آموزان پایه هشتم منطقة 4 آموزش و پرورش شهر تهران و نمونة آماری نیز شامل 30 مادر دارای فرزند کلاس هفتم و هشتم بودند که به کمک روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و پس از واگذاری در گروه‌های آزمایشی به مقیاس ارزیابی شناختی استرس وابزار جهت گیری هدفی والدینپاسخ دادند. برنامه داربست‌سازی انگیزشی در ده جلسه دو ساعته به صورت هفتگی و از طریق اپلیکیشن واتساپ برای گروه آزمایش اجرا شد. یافته ها: نتایج روش آماری تحلیل واریانس مختلط ساده نشان داد که این برنامه با 05/0P<، در افزایش جهت‌گیری هدفی تسلطی (20/4 =F) و ارزیابی چالشی (40/4 =F) و ارزیابی از منابع (31/6 = F) و در کاهش جهت‌گیری عملکردی (97/3 =F) و ارزیابی شناختی تهدیدنگر (88/3 =F) مؤثر بود. نتیجه گیری: در مجموع، نتایج با تاکید بر مشخصه‌های کارکردی برنامه داربست‌سازی برای تغییر در وضعیت انگیزشی والدین نشان داد که اصطلاح‌شناسی انگیزشی معرف نیمرخ انگیزشی والدین با سازه‌های انگیزشی ناظر بر جهت‌گیری انگیزشی دانش‌آموزان مشابه بود. بنابراین، جهت‌گیری انگیزشی والدین به عنوان یکی از تعیین کننده‌ترین عناصر بافتاری مؤثر بر نیمرخ انگیزشی دانش‌آموزان محسوب می‌شود.https://apsy.sbu.ac.ir/article_101340_08dc7e0ae662c5f622b7fe59f2025804.pdfارزیابی‌های شناختیجهت‌گیری هدفی والدینداربست سازی انگیزشینقشه‌نگاری مداخله |
| spellingShingle | فاطمه رشیدی پور امید شکری جلیل فتح‌آبادی حسین پورشهریار ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین فصلنامه روان‌شناسی کاربردی ارزیابی‌های شناختی جهت‌گیری هدفی والدین داربست سازی انگیزشی نقشه‌نگاری مداخله |
| title | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| title_full | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| title_fullStr | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| title_full_unstemmed | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| title_short | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| title_sort | ساخت برنامه داربست‌سازی انگیزشی بر اساس الگوی نقشه‌نگاری مداخله و اثربخشی آن بر جهت‌گیری‌های هدفی و ارزیابی‌های شناختی والدین |
| topic | ارزیابی‌های شناختی جهت‌گیری هدفی والدین داربست سازی انگیزشی نقشه‌نگاری مداخله |
| url | https://apsy.sbu.ac.ir/article_101340_08dc7e0ae662c5f622b7fe59f2025804.pdf |
| work_keys_str_mv | AT fạṭmhrsẖydypwr sạkẖtbrnạmhdạrbstsạzyạngyzsẖybrạsạsạlgwynqsẖhngạrymdạkẖlhwạtẖrbkẖsẖyậnbrjhtgyryhạyhdfywạrzyạbyhạysẖnạkẖtywạldyn AT ạmydsẖḵry sạkẖtbrnạmhdạrbstsạzyạngyzsẖybrạsạsạlgwynqsẖhngạrymdạkẖlhwạtẖrbkẖsẖyậnbrjhtgyryhạyhdfywạrzyạbyhạysẖnạkẖtywạldyn AT jlylftḥậbạdy sạkẖtbrnạmhdạrbstsạzyạngyzsẖybrạsạsạlgwynqsẖhngạrymdạkẖlhwạtẖrbkẖsẖyậnbrjhtgyryhạyhdfywạrzyạbyhạysẖnạkẖtywạldyn AT ḥsynpwrsẖhryạr sạkẖtbrnạmhdạrbstsạzyạngyzsẖybrạsạsạlgwynqsẖhngạrymdạkẖlhwạtẖrbkẖsẖyậnbrjhtgyryhạyhdfywạrzyạbyhạysẖnạkẖtywạldyn |