La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector
Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (I...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Pontificia Universidad Javeriana
2014-01-01
|
| Series: | Pensamiento Psicológico |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80131179011 |
| _version_ | 1797348087504568320 |
|---|---|
| author | Luisa Fernanda Bohórquez Montoya María Alejandra Cabal Álvarez María Cristina Quijano Martínez |
| author_facet | Luisa Fernanda Bohórquez Montoya María Alejandra Cabal Álvarez María Cristina Quijano Martínez |
| author_sort | Luisa Fernanda Bohórquez Montoya |
| collection | DOAJ |
| description | Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados. Se encontraron diferencias en el rendimiento de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de significado lo leído. |
| first_indexed | 2024-03-08T11:58:27Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-6bb4ddfed70b40b6a51fc6e3b547d2d6 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 1657-8961 2665-3281 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-03-08T11:58:27Z |
| publishDate | 2014-01-01 |
| publisher | Pontificia Universidad Javeriana |
| record_format | Article |
| series | Pensamiento Psicológico |
| spelling | doaj.art-6bb4ddfed70b40b6a51fc6e3b547d2d62024-01-23T20:37:43ZengPontificia Universidad JaverianaPensamiento Psicológico1657-89612665-32812014-01-01121169182La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lectorLuisa Fernanda Bohórquez MontoyaMaría Alejandra Cabal ÁlvarezMaría Cristina Quijano MartínezDescribir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados. Se encontraron diferencias en el rendimiento de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de significado lo leído.http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80131179011lecturaretraso lectorcomprensión verballenguajeverbal comprehension and readi |
| spellingShingle | Luisa Fernanda Bohórquez Montoya María Alejandra Cabal Álvarez María Cristina Quijano Martínez La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector Pensamiento Psicológico lectura retraso lector comprensión verbal lenguaje verbal comprehension and readi |
| title | La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector |
| title_full | La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector |
| title_fullStr | La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector |
| title_full_unstemmed | La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector |
| title_short | La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector |
| title_sort | la comprension verbal y la lectura en ninos con y sin retraso lector |
| topic | lectura retraso lector comprensión verbal lenguaje verbal comprehension and readi |
| url | http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80131179011 |
| work_keys_str_mv | AT luisafernandabohorquezmontoya lacomprensionverbalylalecturaenninosconysinretrasolector AT mariaalejandracabalalvarez lacomprensionverbalylalecturaenninosconysinretrasolector AT mariacristinaquijanomartinez lacomprensionverbalylalecturaenninosconysinretrasolector |