Ensino de matemática ou matemática do ensino? (Des)construções curriculares para a formação inicial de professores
A partir da temática “(Des)construções curriculares para a formação inicial de professores que ensinam matemática: desafios e cenários de possibilidades para (re)existir”, este texto tem por objetivo promover uma reflexão sobre as possibilidades de (des)construção curricular para a formação inicial...
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Sociedade Brasileira de Educação Matemática
2022-03-01
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A partir da temática “(Des)construções curriculares para a formação inicial de professores que ensinam matemática: desafios e cenários de possibilidades para (re)existir”, este texto tem por objetivo promover uma reflexão sobre as possibilidades de (des)construção curricular para a formação inicial de professores que ensinam matemática, a partir de resultados de pesquisas históricas. Esses resultados mostram-nos a importância teórica de distinguir “ensino de matemática” e “matemática do ensino”, em termos do ensino e da formação de professores. Com tal distinção e ancorado em bases teórico-metodológicas vindas da História Cultural, o estudo conclui que as possibilidades de (des)construção curricular passam pela mudança de natureza do saber a ser socializado pelo campo da Educação Matemática, caracterizado pela matemática do ensino.
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| publisher | Sociedade Brasileira de Educação Matemática |
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| series | Revista de Educação Matemática |
| spelling | doaj.art-6d000b0480084c7c9cffcaf6b7d9179c2022-12-21T18:35:29ZporSociedade Brasileira de Educação MatemáticaRevista de Educação Matemática2526-90622022-03-011910.37001/remat25269062v19id721Ensino de matemática ou matemática do ensino? (Des)construções curriculares para a formação inicial de professoresWagner Rodrigues Valente0Universidade Federal de São Paulo A partir da temática “(Des)construções curriculares para a formação inicial de professores que ensinam matemática: desafios e cenários de possibilidades para (re)existir”, este texto tem por objetivo promover uma reflexão sobre as possibilidades de (des)construção curricular para a formação inicial de professores que ensinam matemática, a partir de resultados de pesquisas históricas. Esses resultados mostram-nos a importância teórica de distinguir “ensino de matemática” e “matemática do ensino”, em termos do ensino e da formação de professores. Com tal distinção e ancorado em bases teórico-metodológicas vindas da História Cultural, o estudo conclui que as possibilidades de (des)construção curricular passam pela mudança de natureza do saber a ser socializado pelo campo da Educação Matemática, caracterizado pela matemática do ensino. https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/721MatemáticaCampo disciplinarEnsino de matemáticaEducação MatemáticaEpistemologia |
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