Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам
На основе анализа опубликованных и архивных источников показано, что положительное решение ключевого для России крестьянского вопроса, начиная с Екатерины II, стало тесно увязываться с развитием просвещения как среди массы населения, так и среди господствующего класса. Важнейшую роль в этом сыграл...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | deu |
| Published: |
Ural Federal University
2019-06-01
|
| Series: | Quaestio Rossica |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://qr.urfu.ru/ojs/index.php/qr/article/view/3515 |
| Summary: | На основе анализа опубликованных и архивных источников показано, что положительное решение ключевого для России крестьянского вопроса, начиная с Екатерины II, стало тесно увязываться с развитием просвещения как среди массы населения, так и среди господствующего класса. Важнейшую роль в этом сыграл культурный шок по приезде в Россию будущей императрицы, которую поразили отсталость, несвобода, государственное неустройство. Не решившись на прямые действия по упразднению крепостного права, она стала готовить культурную и нравственную почву для возможности такого шага в будущем, используя иные практики. С точки зрения теории модернизации и подходов интеллектуальной истории, примененных в исследовании, школьная реформа конца XVIII в. наиболее полно соответствовала идеалам Просвещения и модернизационным перспективам страны среди всех осуществленных мероприятий царствования Екатерины II. Эта реформа положила начало созданию и развитию государственной системы образования. Создание в ее ходе российской общеобразовательной школы являлось совершенно необходимым условием модернизации страны, прочности и дальнейшего продолжения изменений в общественной, интеллектуальной и культурной жизни. При разработке и реализации реформы был использован опыт одной из «просвещенных монархий» Европы – австрийской, а император Иосиф II проявил в этом деле личное участие. Активными проводниками и пропагандистами екатерининской школьной реформы стали представители интернационального ученого сообщества, связанные с работой в России, в том числе академики Ф.- У. Эпинус и А.-Л. Шлёцер. В основу школьной реформы легли самые прогрессивные принципы, например, совместного обучения детей всех сословий и обоего пола или бесплатности образования. Эти принципы заметно опережали готовность российского общества к их восприятию и не могли быть реализованы в полной мере, но в исторической перспективе был сделан верный шаг в необходимом направлении. Он сыграл важную роль в деле взращивания «просвещенной бюрократии», подготовки условий для будущего освобождения крестьян и реформирования российского общества в целом. Школьная реформа Екатерины II вкупе с другими образовательными инициативами оказалась примером в целом успешного осуществления модернизационного проекта на пути культурной вестернизации с учетом национальной специфики и проблематики.
|
|---|---|
| ISSN: | 2311-911X 2313-6871 |