Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам
На основе анализа опубликованных и архивных источников показано, что положительное решение ключевого для России крестьянского вопроса, начиная с Екатерины II, стало тесно увязываться с развитием просвещения как среди массы населения, так и среди господствующего класса. Важнейшую роль в этом сыграл...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | deu |
| Published: |
Ural Federal University
2019-06-01
|
| Series: | Quaestio Rossica |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://qr.urfu.ru/ojs/index.php/qr/article/view/3515 |
| _version_ | 1819322940972335104 |
|---|---|
| author | Ludmila Artamonova |
| author_facet | Ludmila Artamonova |
| author_sort | Ludmila Artamonova |
| collection | DOAJ |
| description |
На основе анализа опубликованных и архивных источников показано, что положительное решение ключевого для России крестьянского вопроса, начиная с Екатерины II, стало тесно увязываться с развитием просвещения как среди массы населения, так и среди господствующего класса. Важнейшую роль в этом сыграл культурный шок по приезде в Россию будущей императрицы, которую поразили отсталость, несвобода, государственное неустройство. Не решившись на прямые действия по упразднению крепостного права, она стала готовить культурную и нравственную почву для возможности такого шага в будущем, используя иные практики. С точки зрения теории модернизации и подходов интеллектуальной истории, примененных в исследовании, школьная реформа конца XVIII в. наиболее полно соответствовала идеалам Просвещения и модернизационным перспективам страны среди всех осуществленных мероприятий царствования Екатерины II. Эта реформа положила начало созданию и развитию государственной системы образования. Создание в ее ходе российской общеобразовательной школы являлось совершенно необходимым условием модернизации страны, прочности и дальнейшего продолжения изменений в общественной, интеллектуальной и культурной жизни. При разработке и реализации реформы был использован опыт одной из «просвещенных монархий» Европы – австрийской, а император Иосиф II проявил в этом деле личное участие. Активными проводниками и пропагандистами екатерининской школьной реформы стали представители интернационального ученого сообщества, связанные с работой в России, в том числе академики Ф.- У. Эпинус и А.-Л. Шлёцер. В основу школьной реформы легли самые прогрессивные принципы, например, совместного обучения детей всех сословий и обоего пола или бесплатности образования. Эти принципы заметно опережали готовность российского общества к их восприятию и не могли быть реализованы в полной мере, но в исторической перспективе был сделан верный шаг в необходимом направлении. Он сыграл важную роль в деле взращивания «просвещенной бюрократии», подготовки условий для будущего освобождения крестьян и реформирования российского общества в целом. Школьная реформа Екатерины II вкупе с другими образовательными инициативами оказалась примером в целом успешного осуществления модернизационного проекта на пути культурной вестернизации с учетом национальной специфики и проблематики.
|
| first_indexed | 2024-12-24T11:59:22Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-736c48f3ac414f94a1e3b6b83fee71e8 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2311-911X 2313-6871 |
| language | deu |
| last_indexed | 2024-12-24T11:59:22Z |
| publishDate | 2019-06-01 |
| publisher | Ural Federal University |
| record_format | Article |
| series | Quaestio Rossica |
| spelling | doaj.art-736c48f3ac414f94a1e3b6b83fee71e82022-12-21T16:56:24ZdeuUral Federal UniversityQuaestio Rossica2311-911X2313-68712019-06-017210.15826/qr.2019.2.391Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикамLudmila Artamonova На основе анализа опубликованных и архивных источников показано, что положительное решение ключевого для России крестьянского вопроса, начиная с Екатерины II, стало тесно увязываться с развитием просвещения как среди массы населения, так и среди господствующего класса. Важнейшую роль в этом сыграл культурный шок по приезде в Россию будущей императрицы, которую поразили отсталость, несвобода, государственное неустройство. Не решившись на прямые действия по упразднению крепостного права, она стала готовить культурную и нравственную почву для возможности такого шага в будущем, используя иные практики. С точки зрения теории модернизации и подходов интеллектуальной истории, примененных в исследовании, школьная реформа конца XVIII в. наиболее полно соответствовала идеалам Просвещения и модернизационным перспективам страны среди всех осуществленных мероприятий царствования Екатерины II. Эта реформа положила начало созданию и развитию государственной системы образования. Создание в ее ходе российской общеобразовательной школы являлось совершенно необходимым условием модернизации страны, прочности и дальнейшего продолжения изменений в общественной, интеллектуальной и культурной жизни. При разработке и реализации реформы был использован опыт одной из «просвещенных монархий» Европы – австрийской, а император Иосиф II проявил в этом деле личное участие. Активными проводниками и пропагандистами екатерининской школьной реформы стали представители интернационального ученого сообщества, связанные с работой в России, в том числе академики Ф.- У. Эпинус и А.-Л. Шлёцер. В основу школьной реформы легли самые прогрессивные принципы, например, совместного обучения детей всех сословий и обоего пола или бесплатности образования. Эти принципы заметно опережали готовность российского общества к их восприятию и не могли быть реализованы в полной мере, но в исторической перспективе был сделан верный шаг в необходимом направлении. Он сыграл важную роль в деле взращивания «просвещенной бюрократии», подготовки условий для будущего освобождения крестьян и реформирования российского общества в целом. Школьная реформа Екатерины II вкупе с другими образовательными инициативами оказалась примером в целом успешного осуществления модернизационного проекта на пути культурной вестернизации с учетом национальной специфики и проблематики. https://qr.urfu.ru/ojs/index.php/qr/article/view/3515Россия в конце XVIII в.; крестьянский вопрос; модернизация; эпоха Просвещения; просвещенный абсолютизм; школьные реформы; народные училища |
| spellingShingle | Ludmila Artamonova Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам Quaestio Rossica Россия в конце XVIII в.; крестьянский вопрос; модернизация; эпоха Просвещения; просвещенный абсолютизм; школьные реформы; народные училища |
| title | Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам |
| title_full | Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам |
| title_fullStr | Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам |
| title_full_unstemmed | Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам |
| title_short | Просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи Екатерины II: от «культурного шока» ‒ к модернизационным практикам |
| title_sort | просвещение и социальная эмансипация в представлениях элиты эпохи екатерины ii от культурного шока к модернизационным практикам |
| topic | Россия в конце XVIII в.; крестьянский вопрос; модернизация; эпоха Просвещения; просвещенный абсолютизм; школьные реформы; народные училища |
| url | https://qr.urfu.ru/ojs/index.php/qr/article/view/3515 |
| work_keys_str_mv | AT ludmilaartamonova prosveŝenieisocialʹnaâémansipaciâvpredstavleniâhélityépohiekaterinyiiotkulʹturnogošokakmodernizacionnympraktikam |