Educação Inclusiva: Proposta de quadro analítico e aplicação ao caso português
O conceito de educação inclusiva tem vindo a ganhar inegável centralidade no plano das políticas educativas. A partir da identificação de um conjunto de linhas teóricas e de investigação sobre o tema, o presente artigo propõe um quadro de análise para discutir os progressos, fragilidades e desafios...
| Main Author: | |
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| Published: |
Universidade do Minho
2021-12-01
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| Series: | Revista Portuguesa de Educação |
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| author | Pedro Abrantes |
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| description | O conceito de educação inclusiva tem vindo a ganhar inegável centralidade no plano das políticas educativas. A partir da identificação de um conjunto de linhas teóricas e de investigação sobre o tema, o presente artigo propõe um quadro de análise para discutir os progressos, fragilidades e desafios de sistemas e programas educativos comprometidos com o desígnio da educação inclusiva, aplicando esse quadro para discutir a evolução do sistema educativo português nas duas primeiras décadas do século XXI. Desta forma, observam-se alguns avanços importantes, mas também hiatos persistentes, incluindo ao nível da produção sistemática de informação e conhecimento. |
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| spelling | doaj.art-754f21112e194f49a2d5c4e200537d1e2022-12-21T21:10:55ZporUniversidade do MinhoRevista Portuguesa de Educação0871-91872183-04522021-12-0134210.21814/rpe.18677Educação Inclusiva: Proposta de quadro analítico e aplicação ao caso portuguêsPedro Abrantes0CIES, ISCTE-IUL, PortugalO conceito de educação inclusiva tem vindo a ganhar inegável centralidade no plano das políticas educativas. A partir da identificação de um conjunto de linhas teóricas e de investigação sobre o tema, o presente artigo propõe um quadro de análise para discutir os progressos, fragilidades e desafios de sistemas e programas educativos comprometidos com o desígnio da educação inclusiva, aplicando esse quadro para discutir a evolução do sistema educativo português nas duas primeiras décadas do século XXI. Desta forma, observam-se alguns avanços importantes, mas também hiatos persistentes, incluindo ao nível da produção sistemática de informação e conhecimento.https://revistas.rcaap.pt/rpe/article/view/18677InclusãoPolíticasAprendizagemIndicadores |
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