La no-directividad o la programación como modelos de planificación y evaluación: falsos opuestos en busca de un diálogo
Desde la pedagogía crítica, dialéctica o transaccional y el paradigma de aprendizaje contextuado y sociohistórico de raíces Vygotskianas, se enfatiza que una visión que hace hincapié en el aprendizaje como transformación conjunta de las formas de participación nos instaría a poner nuestra mira...
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| Published: |
Universidad de Costa Rica
2003-01-01
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y sociohistórico de raíces Vygotskianas, se enfatiza
que una visión que hace hincapié en el aprendizaje
como transformación conjunta de las formas
de participación nos instaría a poner nuestra mira
más bien en los problemas de enseñanza, en nuestros
diseños curriculares, en nuestra responsabilidad
conjunta en la co-creación del desempoderamiento y
apatía de los educandos ante las tareas de aprendizaje
escolar. Se examina el mundo que ponemos a disposición
de nuestros niños y niñas, al tratarlos como seres
fragmentados, alienados y con un concepto de sí
mismo a la vez vacío y consumidor, conceptos que desde
la psicología social iluminarían la incidencia de
nuestra programación curricular tanto en el etiquetamiento
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