بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران
خطا و اشتباهات در ثبت گزارشات پرستاری مانع ارائه مراقبت پرستاری باکیفیت می‌شود، لذا در مطالعه ای نیمه تجربی به بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استاد محور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران در بیمارستان های شهرستان تربت حیدریه در سال 1393 پرداخته شد. 93 نفر در 3 گروه 31 نفری آموزش مسأله محو...
| Main Authors: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
2016-12-01
|
| Series: | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.ajums.ac.ir/article_79816_726ae38a5c87050a86a1c53695136a81.pdf |
| _version_ | 1818240665833701376 |
|---|---|
| author | حمید وفائی عباس مکارم اسحاق ایلدرآبادی علی خلفی حسین کریمی مونقی |
| author_facet | حمید وفائی عباس مکارم اسحاق ایلدرآبادی علی خلفی حسین کریمی مونقی |
| author_sort | حمید وفائی |
| collection | DOAJ |
| description | خطا و اشتباهات در ثبت گزارشات پرستاری مانع ارائه مراقبت پرستاری باکیفیت می‌شود، لذا در مطالعه ای نیمه تجربی به بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استاد محور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران در بیمارستان های شهرستان تربت حیدریه در سال 1393 پرداخته شد. 93 نفر در 3 گروه 31 نفری آموزش مسأله محور، استادمحور و شاهد طبقه بندی شدند. محتوای آموزشی برای دو گروه مداخله طی شش جلسه 45 دقیقه ای توسط یک مدرس ارائه گردید. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه محقق ساخته ای بود که روایی محتوایی آن توسط اساتید با ضریب 76/0 و پایایی آن با استفاده ازروش آلفای کرونباخ و ضریب 84/0 تأیید شد. پرسشنامه قبل و 2 ماه بعد از آموزش، توسط پرستاران تکمیل گردید و داده‌ها توسط نرم افزار SPSS تحلیل گردید. در هر دو گروه آموزش استاد محور (قبل: 05/1 و بعد 51/0) و مسأله محور (قبل: 89/0 و بعد: 54/0) میانگین خطا قبل و بعد از مداخله اختلاف معنی دار آماری را نشان داد و میانگین خطای پرستاران بعد از مداخله کاهش داشت. اما در گروه شاهد اختلاف معنی داری مشاهده نشد (قبل: 79/0 و بعد 47/0). میزان رضایت پرستاران از روش مسأله محور بیشتر از استاد محور بود. با توجه به نتایج حاصل از این مطالعه، آموزش با رویکرد مسأله محور و آموزش به رویکرد استاد محور در هر دو گروه مؤثر و تأثیر مثبتی داشت اما با توجه به میزان رضایت و علاقه مندی پرستاران از آموزش مسأله محور پیشنهاد می شود از این رویکرد در کلاس های آموزش حین خدمت و آموزش روش های مقابله با انواع دیگر خطاهای پرستاری از قبیل خطاهای دارویی و درمانی استفاده شود. |
| first_indexed | 2024-12-12T13:17:04Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-88a578584224470980452744d990cfe4 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-6506 2345-2757 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-12T13:17:04Z |
| publishDate | 2016-12-01 |
| publisher | Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| spelling | doaj.art-88a578584224470980452744d990cfe42022-12-22T00:23:23ZfasAhvaz Jundishapur University of Medical Sciencesتوسعه آموزش جندی‌شاپور2251-65062345-27572016-12-017435536579816بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستارانحمید وفائیعباس مکارماسحاق ایلدرآبادیعلی خلفیحسین کریمی مونقی0دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.خطا و اشتباهات در ثبت گزارشات پرستاری مانع ارائه مراقبت پرستاری باکیفیت می‌شود، لذا در مطالعه ای نیمه تجربی به بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استاد محور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران در بیمارستان های شهرستان تربت حیدریه در سال 1393 پرداخته شد. 93 نفر در 3 گروه 31 نفری آموزش مسأله محور، استادمحور و شاهد طبقه بندی شدند. محتوای آموزشی برای دو گروه مداخله طی شش جلسه 45 دقیقه ای توسط یک مدرس ارائه گردید. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه محقق ساخته ای بود که روایی محتوایی آن توسط اساتید با ضریب 76/0 و پایایی آن با استفاده ازروش آلفای کرونباخ و ضریب 84/0 تأیید شد. پرسشنامه قبل و 2 ماه بعد از آموزش، توسط پرستاران تکمیل گردید و داده‌ها توسط نرم افزار SPSS تحلیل گردید. در هر دو گروه آموزش استاد محور (قبل: 05/1 و بعد 51/0) و مسأله محور (قبل: 89/0 و بعد: 54/0) میانگین خطا قبل و بعد از مداخله اختلاف معنی دار آماری را نشان داد و میانگین خطای پرستاران بعد از مداخله کاهش داشت. اما در گروه شاهد اختلاف معنی داری مشاهده نشد (قبل: 79/0 و بعد 47/0). میزان رضایت پرستاران از روش مسأله محور بیشتر از استاد محور بود. با توجه به نتایج حاصل از این مطالعه، آموزش با رویکرد مسأله محور و آموزش به رویکرد استاد محور در هر دو گروه مؤثر و تأثیر مثبتی داشت اما با توجه به میزان رضایت و علاقه مندی پرستاران از آموزش مسأله محور پیشنهاد می شود از این رویکرد در کلاس های آموزش حین خدمت و آموزش روش های مقابله با انواع دیگر خطاهای پرستاری از قبیل خطاهای دارویی و درمانی استفاده شود.http://journals.ajums.ac.ir/article_79816_726ae38a5c87050a86a1c53695136a81.pdfآموزش استاد محورآموزش مسأله محورخطاهای گزارش نویسیپرستاران |
| spellingShingle | حمید وفائی عباس مکارم اسحاق ایلدرآبادی علی خلفی حسین کریمی مونقی بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران توسعه آموزش جندی‌شاپور آموزش استاد محور آموزش مسأله محور خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title_full | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title_fullStr | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title_full_unstemmed | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title_short | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| title_sort | بررسی تأثیر دو رویکرد آموزش استادمحور و مسأله محور در بروز خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| topic | آموزش استاد محور آموزش مسأله محور خطاهای گزارش نویسی پرستاران |
| url | http://journals.ajums.ac.ir/article_79816_726ae38a5c87050a86a1c53695136a81.pdf |
| work_keys_str_mv | AT ḥmydwfạỷy brrsytạtẖyrdwrwyḵrdậmwzsẖạstạdmḥwrwmsạlhmḥwrdrbrwzkẖṭạhạygzạrsẖnwysyprstạrạn AT ʿbạsmḵạrm brrsytạtẖyrdwrwyḵrdậmwzsẖạstạdmḥwrwmsạlhmḥwrdrbrwzkẖṭạhạygzạrsẖnwysyprstạrạn AT ạsḥạqạyldrậbạdy brrsytạtẖyrdwrwyḵrdậmwzsẖạstạdmḥwrwmsạlhmḥwrdrbrwzkẖṭạhạygzạrsẖnwysyprstạrạn AT ʿlykẖlfy brrsytạtẖyrdwrwyḵrdậmwzsẖạstạdmḥwrwmsạlhmḥwrdrbrwzkẖṭạhạygzạrsẖnwysyprstạrạn AT ḥsynḵrymymwnqy brrsytạtẖyrdwrwyḵrdậmwzsẖạstạdmḥwrwmsạlhmḥwrdrbrwzkẖṭạhạygzạrsẖnwysyprstạrạn |