تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط
فناوری‌های نوظهور و کاربردهای آن‌ها در آموزش، ما را ملزم به تلاش در ایجاد و آزمونِ نظریه‌هایی می کند که می‌توانند بر بهره‌مندی بهینه یادگیری دانش‌آموز و آموزش معلم تأثیر بگذراند. نظریه یادگیری خود-تنظیمی، یکی از تأثیرگذارترین نظریه‌هایی است که پیوندهای عوامل مختلف برای یادگیری بهینه به مثابه یک فرای...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Alzahra University
2023-05-01
|
| Series: | Journal of Language Horizons |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://lghor.alzahra.ac.ir/article_6979_60e0523a6685897eb06d9657e239d65d.pdf |
| _version_ | 1827940495322513408 |
|---|---|
| author | محمدرضا زبردست مهری حداد نارافشان حسن شهابی |
| author_facet | محمدرضا زبردست مهری حداد نارافشان حسن شهابی |
| author_sort | محمدرضا زبردست |
| collection | DOAJ |
| description | فناوری‌های نوظهور و کاربردهای آن‌ها در آموزش، ما را ملزم به تلاش در ایجاد و آزمونِ نظریه‌هایی می کند که می‌توانند بر بهره‌مندی بهینه یادگیری دانش‌آموز و آموزش معلم تأثیر بگذراند. نظریه یادگیری خود-تنظیمی، یکی از تأثیرگذارترین نظریه‌هایی است که پیوندهای عوامل مختلف برای یادگیری بهینه به مثابه یک فرایند در حال پیشرفت را شناسایی می‌کند. بنابراین، این پژوهش سعی کرده است کارایی یادگیری خود-تنظیمی در رشد درک مطلب زبان‌آموز و تمایل به پذیرش اشتباه در محیط یادگیری برخط را افزون بر محیط یادگیری حضوری بررسی کند. برای پرداختن به این موضوع، از یک طرح شبه-آزمایشی استفاده شد. به گروه‌های آزمایشی تعلیم داده شد که از طریق دریافت راهبردهای یادگیری خودتنظیمی به قابلیت خود-تنظیمی برسند در حالی که گروه کنترل هیچ‌گونه دستورالعمل خود-تنظیمی دریافت نکردند. تجزیه و تحلیل آماری آزمون تی-جفتی نشان داد که فقط گروه‌های آزمایشی پیشرفت قابل توجهی در درک مطلب خواندن و تمایل به پذیرش اشتباه داشتند. افزون بر این، همان گونه که تجزیه و تحلیل آماری آزمون کوواریانس نشان داد، گروه برخط در مقایسه با گروه کنترل و حضوری در زمینه مهارت درک مطلب خواندن عملکرد بهتری داشت. این یافته‌ها می‌تواند مورد توجه پژوهشگران، معلمان و طراحان دوره‌های آموزشی به منظور اهمیت استفاده از مدل‌های خود-تنظیمی به عنوان روشی جایگزین برای آموزش سنتی قرار بگیرد. |
| first_indexed | 2024-03-13T09:09:58Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-89f07b7bcbc645fa95f74a6f503307b0 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2588-350X 2588-5634 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-03-13T09:09:58Z |
| publishDate | 2023-05-01 |
| publisher | Alzahra University |
| record_format | Article |
| series | Journal of Language Horizons |
| spelling | doaj.art-89f07b7bcbc645fa95f74a6f503307b02023-05-27T07:11:44ZengAlzahra UniversityJournal of Language Horizons2588-350X2588-56342023-05-0171355810.22051/lghor.2022.36718.15176979تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخطمحمدرضا زبردست0مهری حداد نارافشان1حسن شهابی2دانشجوی دکترا، گروه زبان های خارجی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایراناستادیار، گروه زبان‌های خارجی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایرانستادیار، گروه زبان های خارجی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران.فناوری‌های نوظهور و کاربردهای آن‌ها در آموزش، ما را ملزم به تلاش در ایجاد و آزمونِ نظریه‌هایی می کند که می‌توانند بر بهره‌مندی بهینه یادگیری دانش‌آموز و آموزش معلم تأثیر بگذراند. نظریه یادگیری خود-تنظیمی، یکی از تأثیرگذارترین نظریه‌هایی است که پیوندهای عوامل مختلف برای یادگیری بهینه به مثابه یک فرایند در حال پیشرفت را شناسایی می‌کند. بنابراین، این پژوهش سعی کرده است کارایی یادگیری خود-تنظیمی در رشد درک مطلب زبان‌آموز و تمایل به پذیرش اشتباه در محیط یادگیری برخط را افزون بر محیط یادگیری حضوری بررسی کند. برای پرداختن به این موضوع، از یک طرح شبه-آزمایشی استفاده شد. به گروه‌های آزمایشی تعلیم داده شد که از طریق دریافت راهبردهای یادگیری خودتنظیمی به قابلیت خود-تنظیمی برسند در حالی که گروه کنترل هیچ‌گونه دستورالعمل خود-تنظیمی دریافت نکردند. تجزیه و تحلیل آماری آزمون تی-جفتی نشان داد که فقط گروه‌های آزمایشی پیشرفت قابل توجهی در درک مطلب خواندن و تمایل به پذیرش اشتباه داشتند. افزون بر این، همان گونه که تجزیه و تحلیل آماری آزمون کوواریانس نشان داد، گروه برخط در مقایسه با گروه کنترل و حضوری در زمینه مهارت درک مطلب خواندن عملکرد بهتری داشت. این یافته‌ها می‌تواند مورد توجه پژوهشگران، معلمان و طراحان دوره‌های آموزشی به منظور اهمیت استفاده از مدل‌های خود-تنظیمی به عنوان روشی جایگزین برای آموزش سنتی قرار بگیرد.https://lghor.alzahra.ac.ir/article_6979_60e0523a6685897eb06d9657e239d65d.pdfکلاس حضوریکلاس برخطدرک مطلب خواندنخود-تنظیمیتمایل به پذیرش اشتباه |
| spellingShingle | محمدرضا زبردست مهری حداد نارافشان حسن شهابی تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط Journal of Language Horizons کلاس حضوری کلاس برخط درک مطلب خواندن خود-تنظیمی تمایل به پذیرش اشتباه |
| title | تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| title_full | تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| title_fullStr | تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| title_full_unstemmed | تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| title_short | تأثیر آموزش خود-تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| title_sort | تأثیر آموزش خود تنظیمی بر درک مطلب و تمایل به پذیرش اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقایسه با کلاس‌های برخط |
| topic | کلاس حضوری کلاس برخط درک مطلب خواندن خود-تنظیمی تمایل به پذیرش اشتباه |
| url | https://lghor.alzahra.ac.ir/article_6979_60e0523a6685897eb06d9657e239d65d.pdf |
| work_keys_str_mv | AT mḥmdrḍạzbrdst tạtẖyrậmwzsẖkẖwdtnẓymybrdrḵmṭlbwtmạylbhpdẖyrsẖạsẖtbạhdrḵlạshạyḥḍwrydrmqạyshbạḵlạshạybrkẖṭ AT mhryḥdạdnạrạfsẖạn tạtẖyrậmwzsẖkẖwdtnẓymybrdrḵmṭlbwtmạylbhpdẖyrsẖạsẖtbạhdrḵlạshạyḥḍwrydrmqạyshbạḵlạshạybrkẖṭ AT ḥsnsẖhạby tạtẖyrậmwzsẖkẖwdtnẓymybrdrḵmṭlbwtmạylbhpdẖyrsẖạsẖtbạhdrḵlạshạyḥḍwrydrmqạyshbạḵlạshạybrkẖṭ |