Análisis longitudinal del desempeño académico de estudiantes de educación superior en un curso autónomo en línea
El E-learning implica autogestión del aprendizaje, cuando el entorno virtual exige un alto nivel de autonomía se puede prescindir de un docente porque los recursos tecno-educativos se auto operan para aprender. En estas condiciones, la ausencia de un docente/compañeros podría generar la percepción d...
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Grupo de Investigación “Nodo Educativo” / Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE)
2018-12-01
|
| Series: | Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa |
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| Online Access: | https://relatec.unex.es/article/view/3166 |
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| author | David Javier Enríquez-Negrete Blanca Delia Arias-García Ricardo Sánchez-Medina Oswaldo Andres Oseguera-Jiménez |
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| description | El E-learning implica autogestión del aprendizaje, cuando el entorno virtual exige un alto nivel de autonomía se puede prescindir de un docente porque los recursos tecno-educativos se auto operan para aprender. En estas condiciones, la ausencia de un docente/compañeros podría generar la percepción de aislamiento y favorecer resultados negativos en el aprendizaje. Por tanto, evaluar el papel de la presencia social en cursos con un alto nivel de autonomía es importante para describir cómo y en qué condiciones puede afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es comparar las calificaciones de dos grupos matriculados en un curso autónomo en línea; a uno se le aplicó una condición de «presencia social mínima» y el otro grupo fungió como control. Se ha aplicado un muestreo no aleatorio (n=137) y se utilizó un diseño factorial mixto 2x5. Los factores del diseño de investigación fueron «presencia social» y «tiempo»; se midieron las calificaciones del curso en cinco momentos diferentes; para analizar los datos se estimó un ANOVA factorial para diseños mixtos. Se evidenció que no existe interacción entre tiempo y presencia social, ni efectos principales de la presencia social sobre las calificaciones; sin embargo, el tiempo fue un factor significativo para explicar la varianza en las calificaciones. Estos resultados se discuten en términos de los alcances que pueden tener los cursos autónomos y el papel de la presencia social en condiciones de aprendizaje con un alto nivel de autonomía. |
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| issn | 1695-288X |
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| publishDate | 2018-12-01 |
| publisher | Grupo de Investigación “Nodo Educativo” / Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) |
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| spelling | doaj.art-8d7a223adecd45079c03fd1967e569982022-12-21T20:37:43ZengGrupo de Investigación “Nodo Educativo” / Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE)Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa1695-288X2018-12-0117210111510.17398/1695-288X.17.2.101Análisis longitudinal del desempeño académico de estudiantes de educación superior en un curso autónomo en líneaDavid Javier Enríquez-Negrete0Blanca Delia Arias-García1Ricardo Sánchez-Medina2Oswaldo Andres Oseguera-Jiménez3Universidad Nacional Autónoma de México, MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de México, MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de México, MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de México, MéxicoEl E-learning implica autogestión del aprendizaje, cuando el entorno virtual exige un alto nivel de autonomía se puede prescindir de un docente porque los recursos tecno-educativos se auto operan para aprender. En estas condiciones, la ausencia de un docente/compañeros podría generar la percepción de aislamiento y favorecer resultados negativos en el aprendizaje. Por tanto, evaluar el papel de la presencia social en cursos con un alto nivel de autonomía es importante para describir cómo y en qué condiciones puede afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es comparar las calificaciones de dos grupos matriculados en un curso autónomo en línea; a uno se le aplicó una condición de «presencia social mínima» y el otro grupo fungió como control. Se ha aplicado un muestreo no aleatorio (n=137) y se utilizó un diseño factorial mixto 2x5. Los factores del diseño de investigación fueron «presencia social» y «tiempo»; se midieron las calificaciones del curso en cinco momentos diferentes; para analizar los datos se estimó un ANOVA factorial para diseños mixtos. Se evidenció que no existe interacción entre tiempo y presencia social, ni efectos principales de la presencia social sobre las calificaciones; sin embargo, el tiempo fue un factor significativo para explicar la varianza en las calificaciones. Estos resultados se discuten en términos de los alcances que pueden tener los cursos autónomos y el papel de la presencia social en condiciones de aprendizaje con un alto nivel de autonomía.https://relatec.unex.es/article/view/3166Aprendizaje en líneaPresencia socialAutogestión del AprendizajeEducación Superior |
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