مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393
برای بررسی تحقق هدف‌های هر نظام آموزشی از روش‌های مختلف استفاده می‌شود. روش مرسوم استفاده از چند کوییز کلاسی و آزمون میان ترم است. نوع دیگری از ارزشیابی، انجام پیش آزمون و پس آزمون در ابتدا و انتهای جلسات است. هدف از این پژوهش، مقایسه دو روش برگزاری پیش_پس آزمون و کوییز بر یادگیری درس دارو درمانی، ر...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
2019-05-01
|
| Series: | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.ajums.ac.ir/article_82047_814444c82b4190946a90d9702e6f2abe.pdf |
| _version_ | 1818118762509893632 |
|---|---|
| author | مریم نیکان مهر کاوه اسلامی لیلا کوتی ارمغان اسلامی |
| author_facet | مریم نیکان مهر کاوه اسلامی لیلا کوتی ارمغان اسلامی |
| author_sort | مریم نیکان مهر |
| collection | DOAJ |
| description | برای بررسی تحقق هدف‌های هر نظام آموزشی از روش‌های مختلف استفاده می‌شود. روش مرسوم استفاده از چند کوییز کلاسی و آزمون میان ترم است. نوع دیگری از ارزشیابی، انجام پیش آزمون و پس آزمون در ابتدا و انتهای جلسات است. هدف از این پژوهش، مقایسه دو روش برگزاری پیش_پس آزمون و کوییز بر یادگیری درس دارو درمانی، رضایت سنجی و بررسی اثرات جانبی آن (مانند استرس، تمرکز و ...) در دانشجویان داروساز و مقایسه با روش مرسوم می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش نیمه تجربی تمامی دانشجویان ورودی 89 داروسازی این دانشکده(جمعاً به تعداد 40 نفر ) هستند. در این مطالعه دو ترم متوالی از دو نوع ارزشیابی تکوینی متفاوت (یک ترم پیش و پس آزمون و ترم بعدی کوییز و میان ترم) استفاده شد و نمرات پایان ترم و نظرات دانشجویان با استفاده از پرسشنامه مقایسه گردید. در مقایسه میانگین نمرات نهایی دانشجویان در گروه پیش و پس آزمون (80/13 ± 87/1 ) و گروه کوییز و میان ترم (55/12±25/2 ) نمرات گروه اول به صورت معنی داری بیش‌تر بود. همچنین نتایج حاصل از رضایتمندی دانشجویان نشان داد 51/65% از روش پیش_پس آزمون به نسبت کوییز و میان ترم رضایت دارند. از روش پیش و پس آزمون می‌توان به عنوان یک آزمون تکوینی مناسب استفاده نمود و این روش اثربخشی بیش‌تری از روش متداول کوییز و میان ترم بر یادگیری دانشجویان دارد. همچنین این روش موجب رضایت بیش‌تری در دانشجویان می‌شود و اثرات منفی مانند استرس و کاهش تمرکز در کلاس را ندارد. |
| first_indexed | 2024-12-11T04:59:27Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-8e4285402ccb4e8ab0f371ef31731db5 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-6506 2345-2757 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-11T04:59:27Z |
| publishDate | 2019-05-01 |
| publisher | Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| spelling | doaj.art-8e4285402ccb4e8ab0f371ef31731db52022-12-22T01:20:12ZfasAhvaz Jundishapur University of Medical Sciencesتوسعه آموزش جندی‌شاپور2251-65062345-27572019-05-01101414810.22118/edc.2019.8204782047مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393مریم نیکان مهر0کاوه اسلامی1لیلا کوتی2ارمغان اسلامی3دانشجوی داروسازی، عضوکمیته تحقیقات دانشجویی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران.عضو هیأت علمی، گروه داروسازی بالینی، دانشکده داروسازی، دانشگاه جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران.عضو هیأت علمی، گروه داروسازی بالینی، دانشکده داروسازی، دانشگاه جندی شاپور اهواز، اهواز، ایراندانشجوی روانشناسی، گروه آمار وآنالیز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.برای بررسی تحقق هدف‌های هر نظام آموزشی از روش‌های مختلف استفاده می‌شود. روش مرسوم استفاده از چند کوییز کلاسی و آزمون میان ترم است. نوع دیگری از ارزشیابی، انجام پیش آزمون و پس آزمون در ابتدا و انتهای جلسات است. هدف از این پژوهش، مقایسه دو روش برگزاری پیش_پس آزمون و کوییز بر یادگیری درس دارو درمانی، رضایت سنجی و بررسی اثرات جانبی آن (مانند استرس، تمرکز و ...) در دانشجویان داروساز و مقایسه با روش مرسوم می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش نیمه تجربی تمامی دانشجویان ورودی 89 داروسازی این دانشکده(جمعاً به تعداد 40 نفر ) هستند. در این مطالعه دو ترم متوالی از دو نوع ارزشیابی تکوینی متفاوت (یک ترم پیش و پس آزمون و ترم بعدی کوییز و میان ترم) استفاده شد و نمرات پایان ترم و نظرات دانشجویان با استفاده از پرسشنامه مقایسه گردید. در مقایسه میانگین نمرات نهایی دانشجویان در گروه پیش و پس آزمون (80/13 ± 87/1 ) و گروه کوییز و میان ترم (55/12±25/2 ) نمرات گروه اول به صورت معنی داری بیش‌تر بود. همچنین نتایج حاصل از رضایتمندی دانشجویان نشان داد 51/65% از روش پیش_پس آزمون به نسبت کوییز و میان ترم رضایت دارند. از روش پیش و پس آزمون می‌توان به عنوان یک آزمون تکوینی مناسب استفاده نمود و این روش اثربخشی بیش‌تری از روش متداول کوییز و میان ترم بر یادگیری دانشجویان دارد. همچنین این روش موجب رضایت بیش‌تری در دانشجویان می‌شود و اثرات منفی مانند استرس و کاهش تمرکز در کلاس را ندارد.http://journals.ajums.ac.ir/article_82047_814444c82b4190946a90d9702e6f2abe.pdfپیش آزمونپس آزمونارزشیابی تکوینیداروسازییادگیری |
| spellingShingle | مریم نیکان مهر کاوه اسلامی لیلا کوتی ارمغان اسلامی مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 توسعه آموزش جندی‌شاپور پیش آزمون پس آزمون ارزشیابی تکوینی داروسازی یادگیری |
| title | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| title_full | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| title_fullStr | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| title_full_unstemmed | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| title_short | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| title_sort | مقایسه‌ی دو روش ارزیابی بر یادگیری درس دارودرمانی و رضایت دانشجویان داروسازی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز در سال 1393 |
| topic | پیش آزمون پس آزمون ارزشیابی تکوینی داروسازی یادگیری |
| url | http://journals.ajums.ac.ir/article_82047_814444c82b4190946a90d9702e6f2abe.pdf |
| work_keys_str_mv | AT mrymnyḵạnmhr mqạyshydwrwsẖạrzyạbybryạdgyrydrsdạrwdrmạnywrḍạytdạnsẖjwyạndạrwsạzydạnsẖgạhʿlwmpzsẖḵyjndysẖạpwrạhwạzdrsạl1393 AT ḵạwhạslạmy mqạyshydwrwsẖạrzyạbybryạdgyrydrsdạrwdrmạnywrḍạytdạnsẖjwyạndạrwsạzydạnsẖgạhʿlwmpzsẖḵyjndysẖạpwrạhwạzdrsạl1393 AT lylạḵwty mqạyshydwrwsẖạrzyạbybryạdgyrydrsdạrwdrmạnywrḍạytdạnsẖjwyạndạrwsạzydạnsẖgạhʿlwmpzsẖḵyjndysẖạpwrạhwạzdrsạl1393 AT ạrmgẖạnạslạmy mqạyshydwrwsẖạrzyạbybryạdgyrydrsdạrwdrmạnywrḍạytdạnsẖjwyạndạrwsạzydạnsẖgạhʿlwmpzsẖḵyjndysẖạpwrạhwạzdrsạl1393 |