تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری
این مطالعه نیمه تجربی یک سوکور با هدف تاثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت-های بالینی دانشجویان پرستاری در دانشکده پرستاری آبادان در سال 1392 انجام شد. جامعه آماری کلیه ی دانشجویان پرستاری ترم 8 به تعداد 31 نفر بودند که به صورت تخصیص تصادفی به دو گروه مداخله15 نفر و کنترل16...
| Main Authors: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
2017-09-01
|
| Series: | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://journals.ajums.ac.ir/article_79856_f49d6f7db98c7656c7e0d2b71024a0a2.pdf |
| _version_ | 1818447401605660672 |
|---|---|
| author | لیلا فخارزاده سیده جمیله حسینی ندا اکبری نساجی صبریه خزنی محمد حسین حقیقی زاده |
| author_facet | لیلا فخارزاده سیده جمیله حسینی ندا اکبری نساجی صبریه خزنی محمد حسین حقیقی زاده |
| author_sort | لیلا فخارزاده |
| collection | DOAJ |
| description | این مطالعه نیمه تجربی یک سوکور با هدف تاثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت-های بالینی دانشجویان پرستاری در دانشکده پرستاری آبادان در سال 1392 انجام شد. جامعه آماری کلیه ی دانشجویان پرستاری ترم 8 به تعداد 31 نفر بودند که به صورت تخصیص تصادفی به دو گروه مداخله15 نفر و کنترل16 نفر تقسیم شدند. گروه کنترل به روش متداول توسط مربی دانشکده و گروه مداخله با روش همکارآموزش بالینی تحت نظر پرستار بالینی آموزش دیدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه ی حیطه یادگیری شناختی بود که در اولین و آخرین روزکارآموزی توسط دانشجویان و چک لیست یادگیری مهارت های بالینی که در آخرین روزکارآموزی توسط مربیان تکمیل گردید. روایی به روش محتوایی با استفاده از نظر 7 نفر از مربیان هیات علمی و دو نفر از پرستاران بخش تالاسمی تعیین شد. پایایی پرسشنامه با روش test-retest و چک لیست با روشinter-reter به مقدار 98 درصد برآورد گردید. یافته ها نشان داد که میانگین نمرات قبل و بعد از آموزش بالینی در حیطه یادگیری شناختی در هر دو گروه با استفاده از آزمون آماری تی تست زوجی معنادار نبود (05/0<p). میانگین مهارت بالینی در گروه مداخله 88/2±23/16 در مقایسه با گروه کنترل89/2±66/13 به طور معناداری افزایش نشان داد(p<0/001). بکارگیری روش همکار بالینی در آموزش دانشجویان پرستاری می تواند منجر به ارتقاء سطح یادگیری شناختی و توسعه مهارت های بالینی شود، لذا استفاده از مدل همکار آموزش بالینی توصیه می شود. |
| first_indexed | 2024-12-14T20:03:02Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-928969943f9c4572b779b8e59f2e3ace |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-6506 2345-2757 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-14T20:03:02Z |
| publishDate | 2017-09-01 |
| publisher | Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | توسعه آموزش جندی‌شاپور |
| spelling | doaj.art-928969943f9c4572b779b8e59f2e3ace2022-12-21T22:49:06ZfasAhvaz Jundishapur University of Medical Sciencesتوسعه آموزش جندی‌شاپور2251-65062345-27572017-09-018215916579856تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاریلیلا فخارزاده0سیده جمیله حسینی1ندا اکبری نساجی2صبریه خزنی3محمد حسین حقیقی زاده4عضو هیات علمی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران.کارشناسی ارشد پرستاری، بیمارستان سینا،دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران.عضو هیات علمی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران.کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران.عضو هیات علمی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران.این مطالعه نیمه تجربی یک سوکور با هدف تاثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت-های بالینی دانشجویان پرستاری در دانشکده پرستاری آبادان در سال 1392 انجام شد. جامعه آماری کلیه ی دانشجویان پرستاری ترم 8 به تعداد 31 نفر بودند که به صورت تخصیص تصادفی به دو گروه مداخله15 نفر و کنترل16 نفر تقسیم شدند. گروه کنترل به روش متداول توسط مربی دانشکده و گروه مداخله با روش همکارآموزش بالینی تحت نظر پرستار بالینی آموزش دیدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه ی حیطه یادگیری شناختی بود که در اولین و آخرین روزکارآموزی توسط دانشجویان و چک لیست یادگیری مهارت های بالینی که در آخرین روزکارآموزی توسط مربیان تکمیل گردید. روایی به روش محتوایی با استفاده از نظر 7 نفر از مربیان هیات علمی و دو نفر از پرستاران بخش تالاسمی تعیین شد. پایایی پرسشنامه با روش test-retest و چک لیست با روشinter-reter به مقدار 98 درصد برآورد گردید. یافته ها نشان داد که میانگین نمرات قبل و بعد از آموزش بالینی در حیطه یادگیری شناختی در هر دو گروه با استفاده از آزمون آماری تی تست زوجی معنادار نبود (05/0<p). میانگین مهارت بالینی در گروه مداخله 88/2±23/16 در مقایسه با گروه کنترل89/2±66/13 به طور معناداری افزایش نشان داد(p<0/001). بکارگیری روش همکار بالینی در آموزش دانشجویان پرستاری می تواند منجر به ارتقاء سطح یادگیری شناختی و توسعه مهارت های بالینی شود، لذا استفاده از مدل همکار آموزش بالینی توصیه می شود.http://journals.ajums.ac.ir/article_79856_f49d6f7db98c7656c7e0d2b71024a0a2.pdfمدل همکارآموزش بالینیآموزش بالینیآموزش پرستارییادگیریمهارت های بالینی |
| spellingShingle | لیلا فخارزاده سیده جمیله حسینی ندا اکبری نساجی صبریه خزنی محمد حسین حقیقی زاده تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری توسعه آموزش جندی‌شاپور مدل همکارآموزش بالینی آموزش بالینی آموزش پرستاری یادگیری مهارت های بالینی |
| title | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| title_full | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| title_fullStr | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| title_full_unstemmed | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| title_short | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| title_sort | تأثیر بکارگیری مدل همکارآموزش بالینی بر یادگیری شناختی و مهارت های بالینی دانشجویان پرستاری |
| topic | مدل همکارآموزش بالینی آموزش بالینی آموزش پرستاری یادگیری مهارت های بالینی |
| url | http://journals.ajums.ac.ir/article_79856_f49d6f7db98c7656c7e0d2b71024a0a2.pdf |
| work_keys_str_mv | AT lylạfkẖạrzạdh tạtẖyrbḵạrgyrymdlhmḵạrậmwzsẖbạlynybryạdgyrysẖnạkẖtywmhạrthạybạlynydạnsẖjwyạnprstạry AT sydhjmylhḥsyny tạtẖyrbḵạrgyrymdlhmḵạrậmwzsẖbạlynybryạdgyrysẖnạkẖtywmhạrthạybạlynydạnsẖjwyạnprstạry AT ndạạḵbrynsạjy tạtẖyrbḵạrgyrymdlhmḵạrậmwzsẖbạlynybryạdgyrysẖnạkẖtywmhạrthạybạlynydạnsẖjwyạnprstạry AT ṣbryhkẖzny tạtẖyrbḵạrgyrymdlhmḵạrậmwzsẖbạlynybryạdgyrysẖnạkẖtywmhạrthạybạlynydạnsẖjwyạnprstạry AT mḥmdḥsynḥqyqyzạdh tạtẖyrbḵạrgyrymdlhmḵạrậmwzsẖbạlynybryạdgyrysẖnạkẖtywmhạrthạybạlynydạnsẖjwyạnprstạry |