Tecendo algumas razões para o uso da Insubordinação Criativa como Ação de Resistência pelo Campo da Educação Matemática
O propósito deste artigo é discutir a Insubordinação Criativa (IC) como ação de resistência pelo campo da Educação Matemática (EM), em especial na formação inicial do educador matemático. Para tal, procuramos responder a seguintes questão: Quais as razões e o papel do uso da IC como ação de resistê...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Universidade Federal de Santa Maria
2023-10-01
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| Series: | Educação (UFSM) |
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| Online Access: | https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/68467 |
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| author | Wguineuma Pereira Avelino Cardoso Liliane dos Santos Gutierre |
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O propósito deste artigo é discutir a Insubordinação Criativa (IC) como ação de resistência pelo campo da Educação Matemática (EM), em especial na formação inicial do educador matemático. Para tal, procuramos responder a seguintes questão: Quais as razões e o papel do uso da IC como ação de resistência? Identifica-se historicamente na trajetória de consolidação do campo da EM alguns conflitos e tensões entre professores de Matemática e educadores matemáticos, advindos do reconhecimento e demarcação de um campo de formação e pesquisa. De modo que, esses conflitos e tensões desafiam o educador matemático a ter uma postura de resistência para defender seu campo profissional. E ainda que seja um campo relativamente novo têm se desenvolvido bastante, tanto no âmbito acadêmico da formação de educadores matemáticos como no âmbito científico das pesquisas. Dessa forma, entendemos que os conflitos e tensões, mesmo não sendo, mas, tão evidentes quanto no início da institucionalização da EM, ainda aparecem de forma explicita ou implicitamente nas relações profissionais e nas práticas pedagógicas. Tais comportamentos podem trazer prejuízo para a formação inicial do educador matemático, contribuindo com concepções de resistência às práticas da EM. Nessa perspectiva, fizemos estudos bibliográficos quanto aos conceitos de IC e campo científico, bem como suas relações com ações de resistência na Educação. Como resultado apontamos que a IC poderá promover ações de resistência Subversivamente Responsável por uma Educação justa e de qualidade. E indicamos essa discussão para fortalecer, reconhecer e legitimar o campo de formação de futuros educadores matemáticos.
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| publishDate | 2023-10-01 |
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| spelling | doaj.art-937db191fb264235b5599f7a4b86d4b82023-10-08T01:49:39ZspaUniversidade Federal de Santa MariaEducação (UFSM)1984-64442023-10-0148110.5902/1984644468467Tecendo algumas razões para o uso da Insubordinação Criativa como Ação de Resistência pelo Campo da Educação MatemáticaWguineuma Pereira Avelino Cardoso0Liliane dos Santos Gutierre1Federal University of Rio Grande do Norte Federal University of Rio Grande do Norte O propósito deste artigo é discutir a Insubordinação Criativa (IC) como ação de resistência pelo campo da Educação Matemática (EM), em especial na formação inicial do educador matemático. Para tal, procuramos responder a seguintes questão: Quais as razões e o papel do uso da IC como ação de resistência? Identifica-se historicamente na trajetória de consolidação do campo da EM alguns conflitos e tensões entre professores de Matemática e educadores matemáticos, advindos do reconhecimento e demarcação de um campo de formação e pesquisa. De modo que, esses conflitos e tensões desafiam o educador matemático a ter uma postura de resistência para defender seu campo profissional. E ainda que seja um campo relativamente novo têm se desenvolvido bastante, tanto no âmbito acadêmico da formação de educadores matemáticos como no âmbito científico das pesquisas. Dessa forma, entendemos que os conflitos e tensões, mesmo não sendo, mas, tão evidentes quanto no início da institucionalização da EM, ainda aparecem de forma explicita ou implicitamente nas relações profissionais e nas práticas pedagógicas. Tais comportamentos podem trazer prejuízo para a formação inicial do educador matemático, contribuindo com concepções de resistência às práticas da EM. Nessa perspectiva, fizemos estudos bibliográficos quanto aos conceitos de IC e campo científico, bem como suas relações com ações de resistência na Educação. Como resultado apontamos que a IC poderá promover ações de resistência Subversivamente Responsável por uma Educação justa e de qualidade. E indicamos essa discussão para fortalecer, reconhecer e legitimar o campo de formação de futuros educadores matemáticos. https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/68467Educador matemáticoformação inicialconflitostensões. |
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