An Exploration of Writing Self-Efficacy and Writing Self-Regulatory Behaviours in Undergraduate Writing
Students will take independent action to improve their writing when they believe those actions will have a positive effect. The data presented focuses on the self-regulatory writing behaviours of nursing students in their third year. The purpose was to explore patterns of writing self-efficacy, anxi...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Society for Teaching and Learning in Higher Education
2019-08-01
|
| Series: | Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ojs.lib.uwo.ca/index.php/cjsotl_rcacea/article/view/8175/6677 |
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|---|---|
| author | Kim M. Mitchell Diana E. McMillan Rasheda Rabbani |
| author_facet | Kim M. Mitchell Diana E. McMillan Rasheda Rabbani |
| author_sort | Kim M. Mitchell |
| collection | DOAJ |
| description | Students will take independent action to improve their writing when they believe those actions will have a positive effect. The data presented focuses on the self-regulatory writing behaviours of nursing students in their third year. The purpose was to explore patterns of writing self-efficacy, anxiety levels, and student grade point average (GPA) in relation to student choices with help seeking, advanced planning of writing, revision habits, and response to feedback. Low writing self-efficacy, high anxiety students sought help from more sources, reported their feedback made them feel negative about their capabilities as writers, and were less likely to report reading and applying feedback to future writing efforts. No patterns of writing self-efficacy or anxiety levels emerged with respect to student revision habits or their choice to begin their assignments in advance of the due date. GPA was also not associated with the writing self-regulatory choices assessed. As the primary writing support for students in the later years of a nursing program, educators should consider interventions that encourage help seeking, facilitate students’ understanding and integration of the feedback they receive into their assignment revisions, and normalize the negative emotions that interfere with the self-efficacy levels required to write well.Les étudiants vont prendre des mesures indépendantes afin d’améliorer leur écriture quand ils pensent que ces mesures vont avoir des résultats positifs. Les données présentées se concentrent sur les comportements d’auto-régulation d’étudiants de troisième année en sciences infirmières. L’objectif était d’explorer les tendances de l’auto-efficacité de l’écriture, les niveaux d’anxiété et la moyenne générale des étudiants par rapport aux choix des étudiants pour chercher à se faire aider, planifier l’écriture à l’avance, leurs habitudes de révision et la réponse au feedback. Les étudiants ayant une mauvaise auto-efficacité de l’écriture et qui étaient anxieux ont cherché à se faire aider auprès de davantage de sources, ils ont rapporté que leur feedback leur avait donné un sentiment négatif concernant leurs capacités en tant que rédacteurs et ils avaient moins tendance à rapporter leurs lectures et à appliquer le feedback reçu à leurs efforts futurs en rédaction. Aucune tendance d’auto-efficacité de l’écriture ou de niveaux d’anxiété ne sont apparus en ce qui concerne les habitudes de révision des étudiants ou leurs choix pour commencer leurs travaux à l’avance par rapport à la date où ceux-ci devaient être remis. La moyenne générale n’était également pas liée aux choix évalués d’auto-efficacité de l’écriture. En tant que soutien de rédaction principal des étudiants au cours des dernières années du programme de soins infirmiers, les éducateurs devraient envisager des interventions qui encouragent les étudiants à chercher de l’aide, à faciliter leur compréhension et l’intégration du feedback qu’ils reçoivent dans les révisions de leurs travaux, et à normaliser les émotions négatives qui perturbent les niveaux d’auto-efficacité indispensables pour bien écrire. |
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| publishDate | 2019-08-01 |
| publisher | Society for Teaching and Learning in Higher Education |
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| series | Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning |
| spelling | doaj.art-9d50901fbdec4a7e81238c91210c824f2022-12-22T02:04:09ZengSociety for Teaching and Learning in Higher EducationCanadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning1918-29021918-29022019-08-01102https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2019.2.8175An Exploration of Writing Self-Efficacy and Writing Self-Regulatory Behaviours in Undergraduate WritingKim M. Mitchell0Diana E. McMillan1Rasheda Rabbani2Red River CollegeUniversity of ManitobaUniversity of ManitobaStudents will take independent action to improve their writing when they believe those actions will have a positive effect. The data presented focuses on the self-regulatory writing behaviours of nursing students in their third year. The purpose was to explore patterns of writing self-efficacy, anxiety levels, and student grade point average (GPA) in relation to student choices with help seeking, advanced planning of writing, revision habits, and response to feedback. Low writing self-efficacy, high anxiety students sought help from more sources, reported their feedback made them feel negative about their capabilities as writers, and were less likely to report reading and applying feedback to future writing efforts. No patterns of writing self-efficacy or anxiety levels emerged with respect to student revision habits or their choice to begin their assignments in advance of the due date. GPA was also not associated with the writing self-regulatory choices assessed. As the primary writing support for students in the later years of a nursing program, educators should consider interventions that encourage help seeking, facilitate students’ understanding and integration of the feedback they receive into their assignment revisions, and normalize the negative emotions that interfere with the self-efficacy levels required to write well.Les étudiants vont prendre des mesures indépendantes afin d’améliorer leur écriture quand ils pensent que ces mesures vont avoir des résultats positifs. Les données présentées se concentrent sur les comportements d’auto-régulation d’étudiants de troisième année en sciences infirmières. L’objectif était d’explorer les tendances de l’auto-efficacité de l’écriture, les niveaux d’anxiété et la moyenne générale des étudiants par rapport aux choix des étudiants pour chercher à se faire aider, planifier l’écriture à l’avance, leurs habitudes de révision et la réponse au feedback. Les étudiants ayant une mauvaise auto-efficacité de l’écriture et qui étaient anxieux ont cherché à se faire aider auprès de davantage de sources, ils ont rapporté que leur feedback leur avait donné un sentiment négatif concernant leurs capacités en tant que rédacteurs et ils avaient moins tendance à rapporter leurs lectures et à appliquer le feedback reçu à leurs efforts futurs en rédaction. Aucune tendance d’auto-efficacité de l’écriture ou de niveaux d’anxiété ne sont apparus en ce qui concerne les habitudes de révision des étudiants ou leurs choix pour commencer leurs travaux à l’avance par rapport à la date où ceux-ci devaient être remis. La moyenne générale n’était également pas liée aux choix évalués d’auto-efficacité de l’écriture. En tant que soutien de rédaction principal des étudiants au cours des dernières années du programme de soins infirmiers, les éducateurs devraient envisager des interventions qui encouragent les étudiants à chercher de l’aide, à faciliter leur compréhension et l’intégration du feedback qu’ils reçoivent dans les révisions de leurs travaux, et à normaliser les émotions négatives qui perturbent les niveaux d’auto-efficacité indispensables pour bien écrire.https://ojs.lib.uwo.ca/index.php/cjsotl_rcacea/article/view/8175/6677writing self-efficacyself-regulationhelp seekingrevisionfeedbackpost-secondary students; auto-efficacité de l’écritureauto-régulationdemander de l’aideétudiants de niveau post-secondaire |
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