Gestión del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. "El caso de la escalera vacía"
Las organizaciones educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y transmisión del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja sociedad del conocimiento, entre ellas las fuertes demandas por la inclusión y la calidad (Tedesco, 2000). El reto para el...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Grupo FORCE, Universidad de Granada
2007-01-01
|
| Series: | PROFESORADO |
| Online Access: | http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56711104 |
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| author | Claudia A. Romero |
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| description | Las organizaciones educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y
transmisión del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja
sociedad del conocimiento, entre ellas las fuertes demandas por la inclusión y la calidad
(Tedesco, 2000). El reto para el futuro inmediato es lograr buenas escuelas para todos
(Darling Hammond, 2001). En este contexto, las escuelas en general y especialmente las
escuelas secundarias, requieren revisar profundamente sus notas de identidad, sus
modelos de gestión y sus prácticas de aula para atender al cambio. La Gestión del
Conocimiento como perspectiva teórico-práctica resulta una línea interesante y valiosa
para redefinir el Asesoramiento Escolar como función asociada a la reconversión identitaria
de la escuela, que entendemos se trata de una reconversión cognitiva.
En este artículo se presenta un estudio de caso, extraído de una investigación más amplia
de tesis doctoral, en el que se aplica un modelo de trabajo de Asesoramiento Escolar
vinculado a procesos de mejora. Se consideran algunas implicaciones de ese modelo como
son: análisis y evaluación de procesos de asesoramiento, planificación de estructuras de
asesoramiento y formación de asesores.
La labor de asesoramiento se manifiesta, como una tarea con pocas rutinas y ortodoxias,
de naturaleza conflictiva, que desde el borde despliega una mirada amistosa y crítica a la
vez, que se sabe incompleta, aunque valiosa para la generación de conocimiento y
capacidades internas de las escuelas y que asume, indefectiblemente, una posición éticopolítica
frente a la transformación dramática de la gramática de la escolaridad y del
cambio |
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