تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار
پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار انجام شد. بدین منظور در یک طرح پژوهشی نیمه‌آزمایشی دو گروهی با پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری دو ماهه از بین نوجوان پسر کانون اصلاح و تربیت شهر تهران 40 نفر با استفاده ا...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology
2019-07-01
|
| Series: | مطالعات روانشناختی |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_4302_5d2cd3f81307e7733b482f1116645fa0.pdf |
| _version_ | 1818233292151848960 |
|---|---|
| author | سعید محمودی نیا مژگان سپاه منصور سوزان امامی پور فریبا حسنی |
| author_facet | سعید محمودی نیا مژگان سپاه منصور سوزان امامی پور فریبا حسنی |
| author_sort | سعید محمودی نیا |
| collection | DOAJ |
| description | پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار انجام شد. بدین منظور در یک طرح پژوهشی نیمه‌آزمایشی دو گروهی با پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری دو ماهه از بین نوجوان پسر کانون اصلاح و تربیت شهر تهران 40 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در گروه‌های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. شرکت‌کنندگان، قبل از شروع مداخله پرسشنامه-های تکانشگری و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان را تکمیل نمودند. سپس گروه آزمایشی تحت 8 جلسه 90 الی 120 دقیقه‌ای آموزش به شیوه "برنامه آموزش جایگزین پرخاشگری" قرار گرفت و گروه کنترل، آموزشی را دریافت نکرد. بعد از اتمام جلسات آموزشی و همچنین دو ماه بعد، مجدداً هر دو گروه پرسشنامه‌های مزبور را تکمیل نمودند. طبق نتایج بررسی تحلیل واریانس مختلط، در نمره‌های تکانشگری، راهبردهای شناختی مثبت و راهبردهای شناختی منفی تنظیم هیجان نوجوانان، با توجه به اثر اصلی مراحل زمانی، اثر اصلی روشهای آموزشی و همچنین اثر تعاملی مراحل زمانی با روشهای آموزشی، تفاوت معناداری دیده شد. با توجه به یافته‌های مطالعه می‌توان از روش آموزش جایگزین پرخاشگری برای اصلاح رفتار نوجوانان و پیشگیری از وقوع پرخاشگری و رفتارهای بزهکارانه در آن‌ها استفاده نمود. |
| first_indexed | 2024-12-12T11:19:51Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-a4e594eff2ca4ac0a08d330525da4cab |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2538-2942 2538-2950 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-12T11:19:51Z |
| publishDate | 2019-07-01 |
| publisher | Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology |
| record_format | Article |
| series | مطالعات روانشناختی |
| spelling | doaj.art-a4e594eff2ca4ac0a08d330525da4cab2022-12-22T00:26:02ZfasAlzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychologyمطالعات روانشناختی2538-29422538-29502019-07-011520010.22051/psy.2019.24949.18544302تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکارسعید محمودی نیا0مژگان سپاه منصور1سوزان امامی پور2فریبا حسنی3گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی، ایراندانشیار گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی، ایراناستادیار گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی، ایراناستادیار گروه روانشناسی عمومی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی، ایرانپژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار انجام شد. بدین منظور در یک طرح پژوهشی نیمه‌آزمایشی دو گروهی با پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری دو ماهه از بین نوجوان پسر کانون اصلاح و تربیت شهر تهران 40 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در گروه‌های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. شرکت‌کنندگان، قبل از شروع مداخله پرسشنامه-های تکانشگری و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان را تکمیل نمودند. سپس گروه آزمایشی تحت 8 جلسه 90 الی 120 دقیقه‌ای آموزش به شیوه "برنامه آموزش جایگزین پرخاشگری" قرار گرفت و گروه کنترل، آموزشی را دریافت نکرد. بعد از اتمام جلسات آموزشی و همچنین دو ماه بعد، مجدداً هر دو گروه پرسشنامه‌های مزبور را تکمیل نمودند. طبق نتایج بررسی تحلیل واریانس مختلط، در نمره‌های تکانشگری، راهبردهای شناختی مثبت و راهبردهای شناختی منفی تنظیم هیجان نوجوانان، با توجه به اثر اصلی مراحل زمانی، اثر اصلی روشهای آموزشی و همچنین اثر تعاملی مراحل زمانی با روشهای آموزشی، تفاوت معناداری دیده شد. با توجه به یافته‌های مطالعه می‌توان از روش آموزش جایگزین پرخاشگری برای اصلاح رفتار نوجوانان و پیشگیری از وقوع پرخاشگری و رفتارهای بزهکارانه در آن‌ها استفاده نمود.http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_4302_5d2cd3f81307e7733b482f1116645fa0.pdfآموزش جایگزین پرخاشگریتکانشگریراهبردهای شناختی تنظیم هیجاننوجوانان بزهکار |
| spellingShingle | سعید محمودی نیا مژگان سپاه منصور سوزان امامی پور فریبا حسنی تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار مطالعات روانشناختی آموزش جایگزین پرخاشگری تکانشگری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان نوجوانان بزهکار |
| title | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| title_full | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| title_fullStr | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| title_full_unstemmed | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| title_short | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| title_sort | تاثیر آموزش جایگزین پرخاشگری بر تکانشگری و راهبردهای شناختی مثبت و منفی تنظیم هیجان در پسران نوجوان بزهکار |
| topic | آموزش جایگزین پرخاشگری تکانشگری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان نوجوانان بزهکار |
| url | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_4302_5d2cd3f81307e7733b482f1116645fa0.pdf |
| work_keys_str_mv | AT sʿydmḥmwdynyạ tạtẖyrậmwzsẖjạygzynprkẖạsẖgrybrtḵạnsẖgrywrạhbrdhạysẖnạkẖtymtẖbtwmnfytnẓymhyjạndrpsrạnnwjwạnbzhḵạr AT mzẖgạnspạhmnṣwr tạtẖyrậmwzsẖjạygzynprkẖạsẖgrybrtḵạnsẖgrywrạhbrdhạysẖnạkẖtymtẖbtwmnfytnẓymhyjạndrpsrạnnwjwạnbzhḵạr AT swzạnạmạmypwr tạtẖyrậmwzsẖjạygzynprkẖạsẖgrybrtḵạnsẖgrywrạhbrdhạysẖnạkẖtymtẖbtwmnfytnẓymhyjạndrpsrạnnwjwạnbzhḵạr AT frybạḥsny tạtẖyrậmwzsẖjạygzynprkẖạsẖgrybrtḵạnsẖgrywrạhbrdhạysẖnạkẖtymtẖbtwmnfytnẓymhyjạndrpsrạnnwjwạnbzhḵạr |