اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن
خواندن یکی از مهارت‌های اساسی است که ما را در دریافت و درک اطلاعات و مفاهیم جدید یاری می‌دهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود عملکرد خواندن دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن انجام شد. نوع مطالعه حاضر، شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل بود. نمو...
| Main Authors: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology
2016-08-01
|
| Series: | مطالعات روانشناختی |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_2383_523723d3fc191e1f4df9c7fa2ed603ab.pdf |
| _version_ | 1828336135724597248 |
|---|---|
| author | عباسعلی حسین خانزاده فیروزجاه پگاه آزادی منش حاتم محمدی سوسن احمدی سعید صادقی |
| author_facet | عباسعلی حسین خانزاده فیروزجاه پگاه آزادی منش حاتم محمدی سوسن احمدی سعید صادقی |
| author_sort | عباسعلی حسین خانزاده فیروزجاه |
| collection | DOAJ |
| description | خواندن یکی از مهارت‌های اساسی است که ما را در دریافت و درک اطلاعات و مفاهیم جدید یاری می‌دهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود عملکرد خواندن دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن انجام شد. نوع مطالعه حاضر، شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل بود. نمونه مورد مطالعه شامل 30 نفر از دانش‌آموزان پایه دوم و سوم ابتدایی دارای اختلال خواندن بود که از مراکز اختلال‌های یادگیری شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 92-91 انتخاب، و به صورت همتا در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) جایدهی شده‌اند. برنامه تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری در طول ۱٠جلسه یک ساعته به گروه آزمایش آموزش داده شد. در این پژوهش برای جمع‌آوری داده‌ها از آزمون خواندن و نارساخوانی کرمی نوری و مرادی استفاده شد. داده‌های پژوهش با تحلیل کوواریانس یک‌متغییره و چندمتغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد استفاده از برنامه‌های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود نمره عملکرد خواندن و مؤلفه‌های خواندن کلمات، زنجیره کلمات، آزمون قافیه، نامیدن تصاویر، درک کلمات، حذف آواها، و آزمون نشانه‌های حرف در دانش-آموزان مؤثر است در حالی که اثر این برنامه‌ها بر مؤلفه‌های درک متن، خواندن ناکلمات و شبه‌کلمات، و آزمون نشانه‌های مقوله، معنی‌دار نبود. بنابراین استفاده از این رویکرد در درمان افراد مبتلا به اختلال خواندن در کنار سایر روش‌های درمانی پیشنهاد می‌گردد. |
| first_indexed | 2024-04-13T21:56:42Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-b7a0738eac7d4ca88c45fa72a254c5ac |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2538-2942 2538-2950 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-04-13T21:56:42Z |
| publishDate | 2016-08-01 |
| publisher | Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology |
| record_format | Article |
| series | مطالعات روانشناختی |
| spelling | doaj.art-b7a0738eac7d4ca88c45fa72a254c5ac2022-12-22T02:28:14ZfasAlzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychologyمطالعات روانشناختی2538-29422538-29502016-08-01122496610.22051/psy.2016.23832383اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندنعباسعلی حسین خانزاده فیروزجاه0پگاه آزادی منش1حاتم محمدی2سوسن احمدی3سعید صادقی4دانشیار گروه روان‌شناسی دانشگاه گیلاندانشجوی دکترای روان‌شناسی عمومی دانشگاه گیلانکارشناس ارشد روان‌شناسی عمومی دانشگاه گیلانکارشناس ارشد روان‌شناسی عمومی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمانشاهدانشجوی دکتری روان‌شناسی بالینی دانشگاه شهیدبهشتیخواندن یکی از مهارت‌های اساسی است که ما را در دریافت و درک اطلاعات و مفاهیم جدید یاری می‌دهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود عملکرد خواندن دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن انجام شد. نوع مطالعه حاضر، شبه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل بود. نمونه مورد مطالعه شامل 30 نفر از دانش‌آموزان پایه دوم و سوم ابتدایی دارای اختلال خواندن بود که از مراکز اختلال‌های یادگیری شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 92-91 انتخاب، و به صورت همتا در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) جایدهی شده‌اند. برنامه تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری در طول ۱٠جلسه یک ساعته به گروه آزمایش آموزش داده شد. در این پژوهش برای جمع‌آوری داده‌ها از آزمون خواندن و نارساخوانی کرمی نوری و مرادی استفاده شد. داده‌های پژوهش با تحلیل کوواریانس یک‌متغییره و چندمتغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد استفاده از برنامه‌های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود نمره عملکرد خواندن و مؤلفه‌های خواندن کلمات، زنجیره کلمات، آزمون قافیه، نامیدن تصاویر، درک کلمات، حذف آواها، و آزمون نشانه‌های حرف در دانش-آموزان مؤثر است در حالی که اثر این برنامه‌ها بر مؤلفه‌های درک متن، خواندن ناکلمات و شبه‌کلمات، و آزمون نشانه‌های مقوله، معنی‌دار نبود. بنابراین استفاده از این رویکرد در درمان افراد مبتلا به اختلال خواندن در کنار سایر روش‌های درمانی پیشنهاد می‌گردد.http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_2383_523723d3fc191e1f4df9c7fa2ed603ab.pdfخواندنحافظه فعالادراک دیداریاختلال خواندن |
| spellingShingle | عباسعلی حسین خانزاده فیروزجاه پگاه آزادی منش حاتم محمدی سوسن احمدی سعید صادقی اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن مطالعات روانشناختی خواندن حافظه فعال ادراک دیداری اختلال خواندن |
| title | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| title_full | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| title_fullStr | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| title_full_unstemmed | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| title_short | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| title_sort | اثربخشی برنامه های تقویت حافظه فعال و ادراک دیداری بر بهبود خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن |
| topic | خواندن حافظه فعال ادراک دیداری اختلال خواندن |
| url | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_2383_523723d3fc191e1f4df9c7fa2ed603ab.pdf |
| work_keys_str_mv | AT ʿbạsʿlyḥsynkẖạnzạdhfyrwzjạh ạtẖrbkẖsẖybrnạmhhạytqwytḥạfẓhfʿạlwạdrạḵdydạrybrbhbwdkẖwạndndạnsẖậmwzạndạrạyạkẖtlạlkẖwạndn AT pgạhậzạdymnsẖ ạtẖrbkẖsẖybrnạmhhạytqwytḥạfẓhfʿạlwạdrạḵdydạrybrbhbwdkẖwạndndạnsẖậmwzạndạrạyạkẖtlạlkẖwạndn AT ḥạtmmḥmdy ạtẖrbkẖsẖybrnạmhhạytqwytḥạfẓhfʿạlwạdrạḵdydạrybrbhbwdkẖwạndndạnsẖậmwzạndạrạyạkẖtlạlkẖwạndn AT swsnạḥmdy ạtẖrbkẖsẖybrnạmhhạytqwytḥạfẓhfʿạlwạdrạḵdydạrybrbhbwdkẖwạndndạnsẖậmwzạndạrạyạkẖtlạlkẖwạndn AT sʿydṣạdqy ạtẖrbkẖsẖybrnạmhhạytqwytḥạfẓhfʿạlwạdrạḵdydạrybrbhbwdkẖwạndndạnsẖậmwzạndạrạyạkẖtlạlkẖwạndn |