¿De qué hablamos cuando hablamos de metacognición en el aula?
El propósito de este artículo de revisión es profundizar, a partir del relevamiento de la evidencia empírica existente, el estado del arte de la habilidad metacognitiva en el contexto de la educación. La habilidad metacognitiva ha sido postulada como un aspecto central de la cognición humana den...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Catalan |
| Published: |
Universitat de Barcelona
2022-07-01
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| Series: | Journal of Neuroeducation |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://10.100.31.2/index.php/joned/article/view/39565 |
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|---|---|
| author | Julieta Goldstein Dra. Cecilia Inés Calero |
| author_facet | Julieta Goldstein Dra. Cecilia Inés Calero |
| author_sort | Julieta Goldstein |
| collection | DOAJ |
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El propósito de este artículo de revisión es profundizar, a partir del relevamiento de la evidencia empírica existente, el estado del arte de la habilidad metacognitiva en el contexto de la educación.
La habilidad metacognitiva ha sido postulada como un aspecto central de la cognición humana dentro del ámbito académico dado que su desarrollo permite reconocer eficientemente qué es lo que uno sabe, lo que uno no sabe y qué estrategias debería evaluar para acceder a aquello que busca aprender. De este modo, una metacognición desarrollada prepararía a los y las estudiantes para acceder de forma más explícita a su propio proceso de aprendizaje, siendo ésta, por ejemplo, una clave para procesos como ‘aprender a aprender’. Es entonces que entender el rol de los procesos metacognitivos y su relación con la escuela se vuelve crucial.
En consecuencia, el presente artículo plantea un recorrido en tres pasos: Primero, se presenta la definición marco de metacognición que se utilizará en la revisión y cómo ocurre su desarrollo desde la infancia hasta la adultez. A continuación, se evalúa la relación entre ésta y otros constructos relacionados, como ser el optimismo, las funciones ejecutivas y la teoría de la mente. Para finalizar, se discuten las posibles implicancias y las herramientas accesibles para la enseñanza y el desarrollo de la habilidad metacognitiva en el ámbito escolar.
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| first_indexed | 2024-12-11T15:11:32Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-bd48e3dda35548dba7e2cac28013d03a |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2696-2691 |
| language | Catalan |
| last_indexed | 2024-12-11T15:11:32Z |
| publishDate | 2022-07-01 |
| publisher | Universitat de Barcelona |
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| series | Journal of Neuroeducation |
| spelling | doaj.art-bd48e3dda35548dba7e2cac28013d03a2022-12-22T01:00:44ZcatUniversitat de BarcelonaJournal of Neuroeducation2696-26912022-07-0131¿De qué hablamos cuando hablamos de metacognición en el aula?Julieta Goldstein0Dra. Cecilia Inés Calero1Área de Educación, Escuela de Gobierno, Universidad Torcuato Di Tella (UTDT), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Laboratorio de Neurociencia, Escuela de Negocios, UTDT, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Área de Educación, Escuela de Gobierno, Universidad Torcuato Di Tella (UTDT), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Laboratorio de Neurociencia, Escuela de Negocios, UTDT, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. El propósito de este artículo de revisión es profundizar, a partir del relevamiento de la evidencia empírica existente, el estado del arte de la habilidad metacognitiva en el contexto de la educación. La habilidad metacognitiva ha sido postulada como un aspecto central de la cognición humana dentro del ámbito académico dado que su desarrollo permite reconocer eficientemente qué es lo que uno sabe, lo que uno no sabe y qué estrategias debería evaluar para acceder a aquello que busca aprender. De este modo, una metacognición desarrollada prepararía a los y las estudiantes para acceder de forma más explícita a su propio proceso de aprendizaje, siendo ésta, por ejemplo, una clave para procesos como ‘aprender a aprender’. Es entonces que entender el rol de los procesos metacognitivos y su relación con la escuela se vuelve crucial. En consecuencia, el presente artículo plantea un recorrido en tres pasos: Primero, se presenta la definición marco de metacognición que se utilizará en la revisión y cómo ocurre su desarrollo desde la infancia hasta la adultez. A continuación, se evalúa la relación entre ésta y otros constructos relacionados, como ser el optimismo, las funciones ejecutivas y la teoría de la mente. Para finalizar, se discuten las posibles implicancias y las herramientas accesibles para la enseñanza y el desarrollo de la habilidad metacognitiva en el ámbito escolar. http://10.100.31.2/index.php/joned/article/view/39565MetacogniciónAprendizaje autorreguladoMonitoreo y ControlEnseñanzaEducación |
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