Pedagogia e conhecimento científico: embates pós-modernos
No ideário pós-moderno pode-se observar a conservação da historicidade do conhecimento, contudo negam-se a possibilidade do conhecimento científico (objetividade da realidade material), a capacidade de se chegar a explicações em níveis mais elevados de veracidade e, também, a tese da contradição. Te...
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| Format: | Article |
| Language: | Portuguese |
| Published: |
Universidade de Passo Fundo (UPF)
2017-11-01
|
| Series: | Espaço Pedagógico |
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| Online Access: | http://seer.upf.br/index.php/rep/article/view/7504 |
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| author | Algacir josé Rigon |
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| description | No ideário pós-moderno pode-se observar a conservação da historicidade do conhecimento, contudo negam-se a possibilidade do conhecimento científico (objetividade da realidade material), a capacidade de se chegar a explicações em níveis mais elevados de veracidade e, também, a tese da contradição. Tendo isso em mente, explicitaremos, em linhas gerais, a necessidade do conhecimento científico e do pensamento teórico para que a pedagogia não seja vítima do boom pós-moderno e do “recuo da teoria”. Em seqüência, o texto tem caráter propositivo, isto é, procura-se diferenciar entre pensamento empírico, que atua na base das representações gerais (sensação e percepção), e pensamento teórico, que é alcançado tardiamente, ou seja, apenas quando se atingiu determinada maturidade científica. No plano ontogenético, esse desenvolvimento é dependente da qualidade do pensamento, isto é, condicionado pelo desenvolvimento do pensamento conceitual, ou seja, como reflexo da realidade em forma de abstrações e/ou generalizações (pensamento conceitual). O pensamento teórico tem como característica principal o fato de possibilitar a conscienciação sobre como ocorre a transição de um objeto a outro, ou de um conceito a outro, por meio da atividade produtiva. Isso é o que mantém o pensamento interrelacionado com a realidade. |
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| publisher | Universidade de Passo Fundo (UPF) |
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