Caracterização de modelos de formação continuada de professores alfabetizadores
No presente artigo, partimos da necessidade de compreender processos de formação de professores com destaques à Educação Matemática. Tomamos como objeto de estudo e análise a dinâmica de programas de formação continuada de professores alfabetizadores, a saber: 1) Programa de Formação de Professores...
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| Published: |
Universidade Estadual do Ceará
2021-06-01
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| Series: | Boletim Cearense de Educação e História da Matemática |
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| author | Adriele Gabrine Rossini Rodrigues Klinger Teodoro Ciríaco |
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| description | No presente artigo, partimos da necessidade de compreender processos de formação de professores com destaques à Educação Matemática. Tomamos como objeto de estudo e análise a dinâmica de programas de formação continuada de professores alfabetizadores, a saber: 1) Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA); e 2) Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Pró-Letramento). Tais ações foram realizadas em todo território nacional, nas últimas duas décadas, por meio de acordos firmados entre Governo Federal, Estados e Municípios na tentativa de aprimorar o trabalho do professor e contribuir com o seu desenvolvimento profissional tanto no campo da língua materna quanto no da linguagem matemática. Intencionamos compreender o lugar da Educação Matemática no contexto destas propostas ao processo formativo do docente dos primeiros anos de escolarização. Face aos objetivos expostos, em termos metodológicos, apresentamos encaminhamentos e resultados de uma análise documental prévia na perspectiva da pesquisa qualitativa em que buscamos por informações que apontam indícios e subsídios teórico-práticos de como tais programas transcorreram com professores dos anos iniciais no que diz respeito ao ensino de Matemática e sua inter-relação com outros campos do saber, haja vista que, na leitura interpretativa que fazemos, o processo de alfabetização ocorre nas distintas disciplinas escolares que estruturam o conhecimento acumulado ao longo da história pela humanidade, dentre estes o conhecimento matemático. Estimamos, com a conclusão, levantar indicadores de como, nas décadas passadas, a implementação de propostas de natureza teórico-metodológica que envolveram a tríade reflexão-ação-reflexão demarcam a efetivação de políticas de formação continuada do professor que ensina Matemática voltadas ao exercício de sua atividade.
Palavras-chave: Formação Continuada; Educação Matemática; Anos Iniciais; PROFA; Pró-Letramento. |
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