Erstellen und Digitalisieren von inklusivem Unterrichtsmaterial. Ein Fortbildungskonzept
Differenzierte, digitalisierte und auf den Unterricht zugeschnittene Unterrichtsmaterialien können das Lernverhalten und den Lernerfolg von Schüler*innen im inklusiven Unterricht maßgeblich beeinflussen. Im vorliegenden Beitrag wird ein Fortbildungskonzept vorgestellt, das es Lehrpersonen ermöglich...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | deu |
| Published: |
Prof. Dr. Dieter Katzenbach, Prof. Dr. Michael Urban
2023-08-01
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| Series: | Qualifizierung für Inklusion |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/114 |
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|---|---|
| author | Daniela Ender Lisa Paleczek Jessica Berger |
| author_facet | Daniela Ender Lisa Paleczek Jessica Berger |
| author_sort | Daniela Ender |
| collection | DOAJ |
| description |
Differenzierte, digitalisierte und auf den Unterricht zugeschnittene Unterrichtsmaterialien können das Lernverhalten und den Lernerfolg von Schüler*innen im inklusiven Unterricht maßgeblich beeinflussen. Im vorliegenden Beitrag wird ein Fortbildungskonzept vorgestellt, das es Lehrpersonen ermöglicht, maßgeschneiderte Materialien zu erstellen und mithilfe eines im Projekt RegiNaDiff erstellten Editors zu digitalisieren. Mit der Unterstützung des Projektteams erstellten zwölf Lehrpersonen in einer prozessbegleitenden Fortbildung Sachtexte (inkl. Leseverständnis-, Lesestrategie- und kooperativer Aufgaben und Glossar) zu Nachhaltigkeitsthemen, die sie eigenständig digitalisierten. Im Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie die Lehrpersonen den Prozess (Schreiben, Differenzieren, Digitalisieren) wahrnahmen, welche Unterstützungselemente der Fortbildung für sie besonders gewinnbringend waren und wie sie die Materialien im Hinblick auf den zukünftigen Einsatz im inklusiven Unterricht bewerten. Die Daten wurden mittels Interviews und Fragebögen zu mehreren Zeitpunkten erhoben.
Die Lehrpersonen gaben an, dass der Prozess sehr zeitintensiv war, sie aber mit dem Ergebnis zufrieden sind. Wichtige Komponenten im Prozess waren die Arbeit im Lehrpersonenteam, die einen Austausch ermöglichte und auch die Unterstützung und das Feedback des Projektteams in der Begleitung des Prozesses sowie die bereitgestellten Manuale und Anschauungsmaterialien. Unsicherheit wurde in Bezug auf den Inhalt der Texte und das Differenzieren geäußert. Insgesamt wurde die Texterstellung von den Lehrpersonen jedoch als eher einfach eingestuft, da hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades eine Orientierung an den Kompetenzen der Schüler*innen ihrer Klassen möglich war.
Nach einer Eingewöhnungsphase wurde das Arbeiten im Editor meist als intuitiv wahrgenommen und die Möglichkeiten des Editors (Einfügen von Text, Bild- und Audiomaterial, Aufgabentypen, digitale Differenzierung) wurden mehrheitlich positiv bewertet.
Abstract
Differentiated, digitised, and customised teaching materials for inclusive lessons can significantly influence the students’ learning behaviour and academic achievement. This paper presents a concept for a teacher training that enables teachers to create materials and to digitise them using an editor created in project RegiNaDiff. The project team supported twelve teachers in a process-accompanying teacher training to create non-fictional texts (incl. reading comprehension, strategy and cooperative tasks and glossary) on sustainability topics, which they digitised almost independently. This paper explores the questions of how the teachers experienced the process (writing, differentiating, digitising), which elements they found supportive, and how they evaluated the materials with regard to future use in inclusive lessons.
The teachers stated that the process was very time-consuming, but they were satisfied with the result. Important supporting components in the process were working in teacher-teams, the support and feedback from the project team and the manuals and visual materials provided. Uncertainty was expressed with regard to the content of the texts as well as their differentiation. Overall, however, the text production was rated as rather easy, especially since the teachers oriented towards the competences of their students regarding the difficulty level.
After a familiarisation phase, working in the editor was mostly perceived as intuitive and they rated the possibilities of the editor (insertion of text, image and audio material, types of tasks, digital differentiation) mainly positive.
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| first_indexed | 2024-03-12T17:34:05Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-d7282813f01943b6a519c974858dc459 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2699-2477 |
| language | deu |
| last_indexed | 2024-03-12T17:34:05Z |
| publishDate | 2023-08-01 |
| publisher | Prof. Dr. Dieter Katzenbach, Prof. Dr. Michael Urban |
| record_format | Article |
| series | Qualifizierung für Inklusion |
| spelling | doaj.art-d7282813f01943b6a519c974858dc4592023-08-04T14:00:41ZdeuProf. Dr. Dieter Katzenbach, Prof. Dr. Michael UrbanQualifizierung für Inklusion2699-24772023-08-015210.21248/qfi.114Erstellen und Digitalisieren von inklusivem Unterrichtsmaterial. Ein FortbildungskonzeptDaniela Ender0Lisa Paleczek1Jessica Berger2Private Pädagogische Hochschule AugustinumUniversität GrazUniversität Graz Differenzierte, digitalisierte und auf den Unterricht zugeschnittene Unterrichtsmaterialien können das Lernverhalten und den Lernerfolg von Schüler*innen im inklusiven Unterricht maßgeblich beeinflussen. Im vorliegenden Beitrag wird ein Fortbildungskonzept vorgestellt, das es Lehrpersonen ermöglicht, maßgeschneiderte Materialien zu erstellen und mithilfe eines im Projekt RegiNaDiff erstellten Editors zu digitalisieren. Mit der Unterstützung des Projektteams erstellten zwölf Lehrpersonen in einer prozessbegleitenden Fortbildung Sachtexte (inkl. Leseverständnis-, Lesestrategie- und kooperativer Aufgaben und Glossar) zu Nachhaltigkeitsthemen, die sie eigenständig digitalisierten. Im Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie die Lehrpersonen den Prozess (Schreiben, Differenzieren, Digitalisieren) wahrnahmen, welche Unterstützungselemente der Fortbildung für sie besonders gewinnbringend waren und wie sie die Materialien im Hinblick auf den zukünftigen Einsatz im inklusiven Unterricht bewerten. Die Daten wurden mittels Interviews und Fragebögen zu mehreren Zeitpunkten erhoben. Die Lehrpersonen gaben an, dass der Prozess sehr zeitintensiv war, sie aber mit dem Ergebnis zufrieden sind. Wichtige Komponenten im Prozess waren die Arbeit im Lehrpersonenteam, die einen Austausch ermöglichte und auch die Unterstützung und das Feedback des Projektteams in der Begleitung des Prozesses sowie die bereitgestellten Manuale und Anschauungsmaterialien. Unsicherheit wurde in Bezug auf den Inhalt der Texte und das Differenzieren geäußert. Insgesamt wurde die Texterstellung von den Lehrpersonen jedoch als eher einfach eingestuft, da hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades eine Orientierung an den Kompetenzen der Schüler*innen ihrer Klassen möglich war. Nach einer Eingewöhnungsphase wurde das Arbeiten im Editor meist als intuitiv wahrgenommen und die Möglichkeiten des Editors (Einfügen von Text, Bild- und Audiomaterial, Aufgabentypen, digitale Differenzierung) wurden mehrheitlich positiv bewertet. Abstract Differentiated, digitised, and customised teaching materials for inclusive lessons can significantly influence the students’ learning behaviour and academic achievement. This paper presents a concept for a teacher training that enables teachers to create materials and to digitise them using an editor created in project RegiNaDiff. The project team supported twelve teachers in a process-accompanying teacher training to create non-fictional texts (incl. reading comprehension, strategy and cooperative tasks and glossary) on sustainability topics, which they digitised almost independently. This paper explores the questions of how the teachers experienced the process (writing, differentiating, digitising), which elements they found supportive, and how they evaluated the materials with regard to future use in inclusive lessons. The teachers stated that the process was very time-consuming, but they were satisfied with the result. Important supporting components in the process were working in teacher-teams, the support and feedback from the project team and the manuals and visual materials provided. Uncertainty was expressed with regard to the content of the texts as well as their differentiation. Overall, however, the text production was rated as rather easy, especially since the teachers oriented towards the competences of their students regarding the difficulty level. After a familiarisation phase, working in the editor was mostly perceived as intuitive and they rated the possibilities of the editor (insertion of text, image and audio material, types of tasks, digital differentiation) mainly positive. https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/114inklusiver UnterrichtLehrpersonenfortbildungEditordifferenzierte MaterialienDigitalisierunginclusive lessons |
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