Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности
Педагоги общеобразовательных школ испытывают затруднения в развитии такой универсальной компетенции, как учебная самостоятельность, несмотря на требования обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО, выделивших формирование умения учиться как важнейший образовательный результат. Ставится проблема анализа разног...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Tomsk State Pedagogical University
2023-01-01
|
| Series: | Vestnik Tomskogo Gosudarstvennogo Pedagogičeskogo Universiteta |
| Subjects: | |
| Online Access: |
http://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2023&issue=2&article_id=8716
|
| _version_ | 1811160717038977024 |
|---|---|
| author | Поздеева Светлана Ивановна |
| author_facet | Поздеева Светлана Ивановна |
| author_sort | Поздеева Светлана Ивановна |
| collection | DOAJ |
| description | Педагоги общеобразовательных школ испытывают затруднения в развитии такой универсальной компетенции, как учебная самостоятельность, несмотря на требования обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО, выделивших формирование умения учиться как важнейший образовательный результат. Ставится проблема анализа разного качества учебной самостоятельности и разных способов ее формирования.
Цель статьи – проанализировать формирование учебной самостоятельности школьника в контексте концепции педагогики совместной деятельности и обосновать идею о том, что ее качество может быть разным в зависимости от того, какие позиции занимают участники совместной деятельности.
В работе применены следующие методы теоретического анализа: изучение истории вопроса, современных вызовов развития учебной самостоятельности, педагогики совместной деятельности. Учебная самостоятельность рассматривается в контексте педагогики совместной деятельности (Г. Н. Прозументова); анализируется, как разные модели и типы совместного действия, а также разные методы обучения (авторитарно-репродуктивный, проблемно-лидерский, исследовательско-диалогический) влияют на качество самостоятельности школьника.
Разные типы самостоятельности школьника связаны с разными позициями, которые он занимает в образовательной деятельности (исполнитель, соисполнитель, партнер), а также разным характером действий, осуществляемых без помощи взрослого (репродуктивные, конструктивные, творческие). Кроме того, разный характер самостоятельности, которая формируется в процессе школьного обучения, влияет на получение субъектом разного опыта: учебного (опыта решения типовых учебных задач), познавательного (опыта самостоятельного осуществления действия познания и открытия нового), образовательного (опыта постановки и решения актуальных личностных задач в сфере образования). В результате анализа выделено разное качество самостоятельности и разные ее типы: учебно-функциональная, учебно-познавательная, образовательная.
Делается вывод, что во взаимодействии с учеником педагог последовательно формирует эти разные типы самостоятельности; при этом изменение качества самостоятельности от учебно-функциональной к учебно-познавательной ведет к развитию агентности как способности человека выступать актором в разных видах значимой деятельности. |
| first_indexed | 2024-04-10T06:02:08Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-d8448dd3b6304d5c883a81173b91245e |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 1609-624X |
| language | English |
| last_indexed | 2024-04-10T06:02:08Z |
| publishDate | 2023-01-01 |
| publisher | Tomsk State Pedagogical University |
| record_format | Article |
| series | Vestnik Tomskogo Gosudarstvennogo Pedagogičeskogo Universiteta |
| spelling | doaj.art-d8448dd3b6304d5c883a81173b91245e2023-03-03T08:21:07ZengTomsk State Pedagogical UniversityVestnik Tomskogo Gosudarstvennogo Pedagogičeskogo Universiteta1609-624X2023-01-01271510.23951/1609-624X-2023-2-7-15Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельностиПоздеева Светлана Ивановна0 Томский государственный педагогический университет Педагоги общеобразовательных школ испытывают затруднения в развитии такой универсальной компетенции, как учебная самостоятельность, несмотря на требования обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО, выделивших формирование умения учиться как важнейший образовательный результат. Ставится проблема анализа разного качества учебной самостоятельности и разных способов ее формирования. Цель статьи – проанализировать формирование учебной самостоятельности школьника в контексте концепции педагогики совместной деятельности и обосновать идею о том, что ее качество может быть разным в зависимости от того, какие позиции занимают участники совместной деятельности. В работе применены следующие методы теоретического анализа: изучение истории вопроса, современных вызовов развития учебной самостоятельности, педагогики совместной деятельности. Учебная самостоятельность рассматривается в контексте педагогики совместной деятельности (Г. Н. Прозументова); анализируется, как разные модели и типы совместного действия, а также разные методы обучения (авторитарно-репродуктивный, проблемно-лидерский, исследовательско-диалогический) влияют на качество самостоятельности школьника. Разные типы самостоятельности школьника связаны с разными позициями, которые он занимает в образовательной деятельности (исполнитель, соисполнитель, партнер), а также разным характером действий, осуществляемых без помощи взрослого (репродуктивные, конструктивные, творческие). Кроме того, разный характер самостоятельности, которая формируется в процессе школьного обучения, влияет на получение субъектом разного опыта: учебного (опыта решения типовых учебных задач), познавательного (опыта самостоятельного осуществления действия познания и открытия нового), образовательного (опыта постановки и решения актуальных личностных задач в сфере образования). В результате анализа выделено разное качество самостоятельности и разные ее типы: учебно-функциональная, учебно-познавательная, образовательная. Делается вывод, что во взаимодействии с учеником педагог последовательно формирует эти разные типы самостоятельности; при этом изменение качества самостоятельности от учебно-функциональной к учебно-познавательной ведет к развитию агентности как способности человека выступать актором в разных видах значимой деятельности. http://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2023&issue=2&article_id=8716 uncertaintyamateur activityjoint activity of a teacher and childrenmodels of joint activityteaching methodsinvolvementdifferent quality of independenceнеопределенностьсамодеятельностьсовместная деятельность педагога и детеймодели совместной деятельностиметоды обучениявовлеченностьразное качество самостоятельности |
| spellingShingle | Поздеева Светлана Ивановна Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности Vestnik Tomskogo Gosudarstvennogo Pedagogičeskogo Universiteta uncertainty amateur activity joint activity of a teacher and children models of joint activity teaching methods involvement different quality of independence неопределенность самодеятельность совместная деятельность педагога и детей модели совместной деятельности методы обучения вовлеченность разное качество самостоятельности |
| title | Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| title_full | Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| title_fullStr | Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| title_full_unstemmed | Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| title_short | Учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| title_sort | учебная самостоятельность в контексте педагогики совместной деятельности |
| topic | uncertainty amateur activity joint activity of a teacher and children models of joint activity teaching methods involvement different quality of independence неопределенность самодеятельность совместная деятельность педагога и детей модели совместной деятельности методы обучения вовлеченность разное качество самостоятельности |
| url |
http://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2023&issue=2&article_id=8716
|
| work_keys_str_mv | AT pozdeevasvetlanaivanovna učebnaâsamostoâtelʹnostʹvkontekstepedagogikisovmestnojdeâtelʹnosti |