نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن
مقاله پیش‌رو یکی از نظریه‌های یادگیری جدید و روبه رشد، تحت عنوان "ارتباط‌گرایی" را از نقطه نظر مبانی و پیش‌فرض‌های معرفت شناسی مورد نقد و بررسی قرار می‌دهد. ایده‌پردازان این نظریه، آن را نظریه‌یی برای عصر دیجیتال، و پاسخی مناسب به شرایط جدید و متغیر حال حاضر جوامع قلمداد می‌کنند. تاکنون پژ...
| Main Authors: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Shahid Chamran University of Ahvaz
2011-02-01
|
| Series: | مجله علوم تربیتی |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://education.scu.ac.ir/article_10283_c83953ac1a68f5feb1897f5bfd4a2a33.pdf |
| _version_ | 1818606659994386432 |
|---|---|
| author | حسین اسکندری هاشم فردانش سید مهدی سجادی علیرضا صادق زاده قمصری سعید بهشتی |
| author_facet | حسین اسکندری هاشم فردانش سید مهدی سجادی علیرضا صادق زاده قمصری سعید بهشتی |
| author_sort | حسین اسکندری |
| collection | DOAJ |
| description | مقاله پیش‌رو یکی از نظریه‌های یادگیری جدید و روبه رشد، تحت عنوان "ارتباط‌گرایی" را از نقطه نظر مبانی و پیش‌فرض‌های معرفت شناسی مورد نقد و بررسی قرار می‌دهد. ایده‌پردازان این نظریه، آن را نظریه‌یی برای عصر دیجیتال، و پاسخی مناسب به شرایط جدید و متغیر حال حاضر جوامع قلمداد می‌کنند. تاکنون پژوهش‌های متعددی در سراسر دنیا جنبه‌های مختلف این نظریه را – بویژه در رابطه با فضاهای مجازی و یادگیری‌های الکترونیکی- مورد پژوهش قرار داده‌اند، اما کمتر موردی را می‌توان یافت که از لحاظ معرفت شناسی به آن توجه کرده باشد. از آنجا که هر نظریه در انقیاد زمینه‌های فرهنگی و همچنین پارادایم‌های علمی حاکم بر زمانه خود است، به‌طور ویژه جوامعی که از مختصات انسان شناختی، معرفت شناختی و ارزش شناختی متفاوتی برخوردارند لازم است قبل از هر اقدام عملی در زمینه به‌کارگیری نظریه‌های جدید، آن را از جنبه‌های مذکور مورد بررسی و نقادی قرار دهند. بر این اساس پژوهشگران با روشی توصیفی-تحلیلی، به تبیین و نقد مبانی معرفت شناختی نظریه جدید پرداخته‌اند. نتیجه این بررسی نشان می‌دهد که این نظریه با اتکا به دانش ارتباطی (در برابر دانش کمّی و کیفی) و همچنین التزام به نظریه‌ی برآمدنی (در برابر نظریه‌ی علّی)، تلاش می‌کند از دیدگاه‌های تحویل گرایانه نسبت به یادگیری و فضاهای تعلیم و تربیت، به سوی دیدگاه‌های کل گرایانه حرکت کند؛ با این وجود، پژوهش نشان می‌دهد که تسری قوانین و یافته‌های دیگر علوم (فیزیکی) به علوم تربیتی، و همچنین انگاره ارگانیستی به آدمی، و یکسان انگاری قوانین شبکه‌های عصبی، اجتماعی و فناوری، به شکل پیچیده‌تری این نظریه را از جهات دیگری به یک نظریه تحویل‌گرا نزدیک کرده است. |
| first_indexed | 2024-12-16T14:14:23Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-db66cf25aa124a4794a531acb69f7b41 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2008-8817 2588-672X |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-16T14:14:23Z |
| publishDate | 2011-02-01 |
| publisher | Shahid Chamran University of Ahvaz |
| record_format | Article |
| series | مجله علوم تربیتی |
| spelling | doaj.art-db66cf25aa124a4794a531acb69f7b412022-12-21T22:28:39ZfasShahid Chamran University of Ahvazمجله علوم تربیتی2008-88172588-672X2011-02-01173و4295010283نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آنحسین اسکندریهاشم فردانشسید مهدی سجادیعلیرضا صادق زاده قمصریسعید بهشتیمقاله پیش‌رو یکی از نظریه‌های یادگیری جدید و روبه رشد، تحت عنوان "ارتباط‌گرایی" را از نقطه نظر مبانی و پیش‌فرض‌های معرفت شناسی مورد نقد و بررسی قرار می‌دهد. ایده‌پردازان این نظریه، آن را نظریه‌یی برای عصر دیجیتال، و پاسخی مناسب به شرایط جدید و متغیر حال حاضر جوامع قلمداد می‌کنند. تاکنون پژوهش‌های متعددی در سراسر دنیا جنبه‌های مختلف این نظریه را – بویژه در رابطه با فضاهای مجازی و یادگیری‌های الکترونیکی- مورد پژوهش قرار داده‌اند، اما کمتر موردی را می‌توان یافت که از لحاظ معرفت شناسی به آن توجه کرده باشد. از آنجا که هر نظریه در انقیاد زمینه‌های فرهنگی و همچنین پارادایم‌های علمی حاکم بر زمانه خود است، به‌طور ویژه جوامعی که از مختصات انسان شناختی، معرفت شناختی و ارزش شناختی متفاوتی برخوردارند لازم است قبل از هر اقدام عملی در زمینه به‌کارگیری نظریه‌های جدید، آن را از جنبه‌های مذکور مورد بررسی و نقادی قرار دهند. بر این اساس پژوهشگران با روشی توصیفی-تحلیلی، به تبیین و نقد مبانی معرفت شناختی نظریه جدید پرداخته‌اند. نتیجه این بررسی نشان می‌دهد که این نظریه با اتکا به دانش ارتباطی (در برابر دانش کمّی و کیفی) و همچنین التزام به نظریه‌ی برآمدنی (در برابر نظریه‌ی علّی)، تلاش می‌کند از دیدگاه‌های تحویل گرایانه نسبت به یادگیری و فضاهای تعلیم و تربیت، به سوی دیدگاه‌های کل گرایانه حرکت کند؛ با این وجود، پژوهش نشان می‌دهد که تسری قوانین و یافته‌های دیگر علوم (فیزیکی) به علوم تربیتی، و همچنین انگاره ارگانیستی به آدمی، و یکسان انگاری قوانین شبکه‌های عصبی، اجتماعی و فناوری، به شکل پیچیده‌تری این نظریه را از جهات دیگری به یک نظریه تحویل‌گرا نزدیک کرده است.https://education.scu.ac.ir/article_10283_c83953ac1a68f5feb1897f5bfd4a2a33.pdfارتباط‌گراییدانش ارتباطیمعرفت شناسیتحویل‌گرایی |
| spellingShingle | حسین اسکندری هاشم فردانش سید مهدی سجادی علیرضا صادق زاده قمصری سعید بهشتی نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن مجله علوم تربیتی ارتباط‌گرایی دانش ارتباطی معرفت شناسی تحویل‌گرایی |
| title | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| title_full | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| title_fullStr | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| title_full_unstemmed | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| title_short | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| title_sort | نظریه‌ی ارتباط‌گرایی و تبیین و نقد مبانی معرفت‌شناختی آن |
| topic | ارتباط‌گرایی دانش ارتباطی معرفت شناسی تحویل‌گرایی |
| url | https://education.scu.ac.ir/article_10283_c83953ac1a68f5feb1897f5bfd4a2a33.pdf |
| work_keys_str_mv | AT ḥsynạsḵndry nẓryhyạrtbạṭgrạyywtbyynwnqdmbạnymʿrftsẖnạkẖtyận AT hạsẖmfrdạnsẖ nẓryhyạrtbạṭgrạyywtbyynwnqdmbạnymʿrftsẖnạkẖtyận AT sydmhdysjạdy nẓryhyạrtbạṭgrạyywtbyynwnqdmbạnymʿrftsẖnạkẖtyận AT ʿlyrḍạṣạdqzạdhqmṣry nẓryhyạrtbạṭgrạyywtbyynwnqdmbạnymʿrftsẖnạkẖtyận AT sʿydbhsẖty nẓryhyạrtbạṭgrạyywtbyynwnqdmbạnymʿrftsẖnạkẖtyận |