نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی
پژوهش حاضر در قالب یک مدل علی، پیشایندهای سازگاری تحصیلی را بررسی کرد. در این مدل احساسات شرم و گناه به عنوان متغیر برونزا، خودناتوان سازی متغیر واسطه ای و سازگاری تحصیلی متغیر درونزا بودند. شرکت کنندگان پژوهش حاضر 423 دانشجوی (141 مرد و 280 زن) مقطع کارشناسی دانشگاه شیراز بودند که با روش خوشه ای چن...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Payame Noor University
2020-01-01
|
| Series: | Āmūzish va Yādgīrī |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6627_6d8c520ce92f189d59714bab7dcd41ac.pdf |
| _version_ | 1818281806453014528 |
|---|---|
| author | سارا فصیحانی فرد بهرام جوکار فرهاد خرمایی مسعود حسین چاری |
| author_facet | سارا فصیحانی فرد بهرام جوکار فرهاد خرمایی مسعود حسین چاری |
| author_sort | سارا فصیحانی فرد |
| collection | DOAJ |
| description | پژوهش حاضر در قالب یک مدل علی، پیشایندهای سازگاری تحصیلی را بررسی کرد. در این مدل احساسات شرم و گناه به عنوان متغیر برونزا، خودناتوان سازی متغیر واسطه ای و سازگاری تحصیلی متغیر درونزا بودند. شرکت کنندگان پژوهش حاضر 423 دانشجوی (141 مرد و 280 زن) مقطع کارشناسی دانشگاه شیراز بودند که با روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های گرایش به شرم و گناه (کوهن و همکاران، 2011)، مقیاس خودناتوان سازی (جونز و رودوالت، 1982) و مقیاس سازگاری تحصیلی (بیکر و سریاک،1989) پاسخ دادند. به منظور بررسی مدل پژوهش از روش تحلیل معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار Amos استفاده شد. مدل در دو سطح اندازه گیری و ساختاری مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های سطح اندازه گیری بیانگر آن بود که ساختار عاملی احساس گناه در فرهنگ ایرانی متفاوت از ساختار مورد نظر سازندگان ابزار است. یافته های روابط ساختاری، نشان داد که احساس گناه هم به طور مستقیم و هم از طریق خودناتوان سازی بیرونی سازگاری تحصیلی، را به شکل مثبت پیش بینی می کند. در خصوص احساس شرم نتایج بیانگر آن بود که این احساس با واسطه خود ناتوان سازی درونی به صورت منفی سازگاری تحصیلی را پیش بینی می کند. در مجموع یافته های پژوهش از یک سو بیانگر تفاوت در نیمرخ پیش بینی هیجانات در ارتباط با خود ناتوان سازی و سازگاری تحصیلی بود و از سوی دیگر بیانگر تفاوت میانجی گری دو نوع راهبرد درونی و بیرونی خود ناتوان سازی در پیش بینی سازگاری تحصیلی بود. |
| first_indexed | 2024-12-13T00:10:58Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-e2c27399771f4f24ae7273ff5e1c1246 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2345-6523 2345-6531 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-13T00:10:58Z |
| publishDate | 2020-01-01 |
| publisher | Payame Noor University |
| record_format | Article |
| series | Āmūzish va Yādgīrī |
| spelling | doaj.art-e2c27399771f4f24ae7273ff5e1c12462022-12-22T00:05:59ZfasPayame Noor UniversityĀmūzish va Yādgīrī2345-65232345-65312020-01-0173375010.30473/etl.2020.50596.31466627نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلیسارا فصیحانی فرد0بهرام جوکار1فرهاد خرمایی2مسعود حسین چاری3دانشجوی دکترا، مربی، روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیرازاستاد، روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیرازدانشیار، روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیرازدانشیار، روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیرازپژوهش حاضر در قالب یک مدل علی، پیشایندهای سازگاری تحصیلی را بررسی کرد. در این مدل احساسات شرم و گناه به عنوان متغیر برونزا، خودناتوان سازی متغیر واسطه ای و سازگاری تحصیلی متغیر درونزا بودند. شرکت کنندگان پژوهش حاضر 423 دانشجوی (141 مرد و 280 زن) مقطع کارشناسی دانشگاه شیراز بودند که با روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های گرایش به شرم و گناه (کوهن و همکاران، 2011)، مقیاس خودناتوان سازی (جونز و رودوالت، 1982) و مقیاس سازگاری تحصیلی (بیکر و سریاک،1989) پاسخ دادند. به منظور بررسی مدل پژوهش از روش تحلیل معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار Amos استفاده شد. مدل در دو سطح اندازه گیری و ساختاری مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های سطح اندازه گیری بیانگر آن بود که ساختار عاملی احساس گناه در فرهنگ ایرانی متفاوت از ساختار مورد نظر سازندگان ابزار است. یافته های روابط ساختاری، نشان داد که احساس گناه هم به طور مستقیم و هم از طریق خودناتوان سازی بیرونی سازگاری تحصیلی، را به شکل مثبت پیش بینی می کند. در خصوص احساس شرم نتایج بیانگر آن بود که این احساس با واسطه خود ناتوان سازی درونی به صورت منفی سازگاری تحصیلی را پیش بینی می کند. در مجموع یافته های پژوهش از یک سو بیانگر تفاوت در نیمرخ پیش بینی هیجانات در ارتباط با خود ناتوان سازی و سازگاری تحصیلی بود و از سوی دیگر بیانگر تفاوت میانجی گری دو نوع راهبرد درونی و بیرونی خود ناتوان سازی در پیش بینی سازگاری تحصیلی بود.http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6627_6d8c520ce92f189d59714bab7dcd41ac.pdfاحساسات شرم و گناهخودناتوان سازی درونیخود ناتوان سازی بیرونیسازگاری تحصیلی |
| spellingShingle | سارا فصیحانی فرد بهرام جوکار فرهاد خرمایی مسعود حسین چاری نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی Āmūzish va Yādgīrī احساسات شرم و گناه خودناتوان سازی درونی خود ناتوان سازی بیرونی سازگاری تحصیلی |
| title | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| title_full | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| title_fullStr | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| title_full_unstemmed | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| title_short | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| title_sort | نقش واسطه ای خودناتوان سازی در رابطه بین احساسات شرم و گناه و سازگاری تحصیلی |
| topic | احساسات شرم و گناه خودناتوان سازی درونی خود ناتوان سازی بیرونی سازگاری تحصیلی |
| url | http://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6627_6d8c520ce92f189d59714bab7dcd41ac.pdf |
| work_keys_str_mv | AT sạrạfṣyḥạnyfrd nqsẖwạsṭhạykẖwdnạtwạnsạzydrrạbṭhbynạḥsạsạtsẖrmwgnạhwsạzgạrytḥṣyly AT bhrạmjwḵạr nqsẖwạsṭhạykẖwdnạtwạnsạzydrrạbṭhbynạḥsạsạtsẖrmwgnạhwsạzgạrytḥṣyly AT frhạdkẖrmạyy nqsẖwạsṭhạykẖwdnạtwạnsạzydrrạbṭhbynạḥsạsạtsẖrmwgnạhwsạzgạrytḥṣyly AT msʿwdḥsyncẖạry nqsẖwạsṭhạykẖwdnạtwạnsạzydrrạbṭhbynạḥsạsạtsẖrmwgnạhwsạzgạrytḥṣyly |