شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی
هدف از پژوهش، شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در دوره‌های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی بود. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی بود و برای جمع‌آوری داده‌های مورد نظر از پرسشنامه شناسایی مهارت‌های اجتماعی استفاده شد. به‌منظور تهیه و تدوین پرسشنامه مورد نظر، ابتدا با بررس...
| Main Authors: | , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology
2013-04-01
|
| Series: | مطالعات روانشناختی |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_1736_3c579f342e9c2b63192ff99fde7d95ee.pdf |
| _version_ | 1828515425692942336 |
|---|---|
| author | عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده احمد به‌پژوه غلامعلی افروز محمدعلی میرزابیگی |
| author_facet | عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده احمد به‌پژوه غلامعلی افروز محمدعلی میرزابیگی |
| author_sort | عباسعلی حسین‌خانزاده |
| collection | DOAJ |
| description | هدف از پژوهش، شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در دوره‌های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی بود. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی بود و برای جمع‌آوری داده‌های مورد نظر از پرسشنامه شناسایی مهارت‌های اجتماعی استفاده شد. به‌منظور تهیه و تدوین پرسشنامه مورد نظر، ابتدا با بررسی پیشینه موجود، مصادیق مهارت‌های اجتماعی مربوط به دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی شناسایی شد. در مرحله بعد پرسشنامه اولیه تهیه شد و پس از مطالعه مقدماتی و محاسبه ویژگی‌های روان‌سنجی، پرسشنامه نهایی در اختیار سه گروه از والدین، معلمان و متخصصان قرار گرفت. بدین منظور 151 نفر از والدین و 144 نفر از معلمان با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشهای و 42 نفر از متخصصان با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. پس از تحلیل دادهها، مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در نه مؤلّفه به شرح زیر شناسایی شد: 1) مهارت‌های اجتماعی مربوط به محیط مدرسه، 2) مهارت‌های اجتماعی مربوط به کلاس درس، 3) مهارت‌های بینفردی، 4) مهارت‌های خودمدیریتی، 5) مهارت‌های تصمیمگیری و حل مسأله، 6) همکاری، 7) مهارت‌های مربوط به جرئت ورزی، 8) مهارت‌های اجتماعی مربوط به عواطف و احساسات، 9) مهارت‌های اجتماعی مربوط به جامعه. همچنین نتایج نشان داد که همه مهارت‌های اجتماعی فهرست شده در پرسشنامه از نظر هر سه گروه مورد مطالعه اهمیت بالایی دارد. بنابراین، توصیه می‌شود در برنامه‌ریزی درسی، اجرای طرح‌های پژوهشی و اجرای برنامه‌های مداخله‌ای برای دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی، به نظرات هر سه گروه توجه شود. |
| first_indexed | 2024-12-11T18:13:57Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-e5ca09fb174a48bc95a4c6ea82b5d13e |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2538-2942 2538-2950 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-11T18:13:57Z |
| publishDate | 2013-04-01 |
| publisher | Alzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychology |
| record_format | Article |
| series | مطالعات روانشناختی |
| spelling | doaj.art-e5ca09fb174a48bc95a4c6ea82b5d13e2022-12-22T00:55:30ZfasAlzahra University, Faculty of Educational Sciences and Psychologyمطالعات روانشناختی2538-29422538-29502013-04-0191396810.22051/psy.2013.17361736شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعیعباسعلی حسینخانزادهعباسعلی حسینخانزادهعباسعلی حسینخانزادهعباسعلی حسینخانزادهاحمد به‌پژوهغلامعلی افروزمحمدعلی میرزابیگیهدف از پژوهش، شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در دوره‌های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی بود. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی بود و برای جمع‌آوری داده‌های مورد نظر از پرسشنامه شناسایی مهارت‌های اجتماعی استفاده شد. به‌منظور تهیه و تدوین پرسشنامه مورد نظر، ابتدا با بررسی پیشینه موجود، مصادیق مهارت‌های اجتماعی مربوط به دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی شناسایی شد. در مرحله بعد پرسشنامه اولیه تهیه شد و پس از مطالعه مقدماتی و محاسبه ویژگی‌های روان‌سنجی، پرسشنامه نهایی در اختیار سه گروه از والدین، معلمان و متخصصان قرار گرفت. بدین منظور 151 نفر از والدین و 144 نفر از معلمان با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشهای و 42 نفر از متخصصان با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. پس از تحلیل دادهها، مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در نه مؤلّفه به شرح زیر شناسایی شد: 1) مهارت‌های اجتماعی مربوط به محیط مدرسه، 2) مهارت‌های اجتماعی مربوط به کلاس درس، 3) مهارت‌های بینفردی، 4) مهارت‌های خودمدیریتی، 5) مهارت‌های تصمیمگیری و حل مسأله، 6) همکاری، 7) مهارت‌های مربوط به جرئت ورزی، 8) مهارت‌های اجتماعی مربوط به عواطف و احساسات، 9) مهارت‌های اجتماعی مربوط به جامعه. همچنین نتایج نشان داد که همه مهارت‌های اجتماعی فهرست شده در پرسشنامه از نظر هر سه گروه مورد مطالعه اهمیت بالایی دارد. بنابراین، توصیه می‌شود در برنامه‌ریزی درسی، اجرای طرح‌های پژوهشی و اجرای برنامه‌های مداخله‌ای برای دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی، به نظرات هر سه گروه توجه شود.http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_1736_3c579f342e9c2b63192ff99fde7d95ee.pdfبرنامه‌ریزی درسیعقب ماندگی ذهنی‌دانش آموزمهارت‌های اجتماعی |
| spellingShingle | عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده عباسعلی حسین‌خانزاده احمد به‌پژوه غلامعلی افروز محمدعلی میرزابیگی شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی مطالعات روانشناختی برنامه‌ریزی درسی عقب ماندگی ذهنی دانش آموز مهارت‌های اجتماعی |
| title | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| title_full | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| title_fullStr | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| title_full_unstemmed | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| title_short | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| title_sort | شناسایی مهارت‌های اجتماعی مورد نیاز دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی برای برنامه‌ریزی درسی مهارت‌های اجتماعی |
| topic | برنامه‌ریزی درسی عقب ماندگی ذهنی دانش آموز مهارت‌های اجتماعی |
| url | http://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_1736_3c579f342e9c2b63192ff99fde7d95ee.pdf |
| work_keys_str_mv | AT ʿbạsʿlyḥsynkẖạnzạdh sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT ʿbạsʿlyḥsynkẖạnzạdh sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT ʿbạsʿlyḥsynkẖạnzạdh sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT ʿbạsʿlyḥsynkẖạnzạdh sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT ạḥmdbhpzẖwh sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT gẖlạmʿlyạfrwz sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy AT mḥmdʿlymyrzạbygy sẖnạsạyymhạrthạyạjtmạʿymwrdnyạzdạnsẖậmwzạnʿqbmạndhdẖhnybrạybrnạmhryzydrsymhạrthạyạjtmạʿy |