Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Objetivo: En esta investigación se buscó describir las percepciones de un grupo de docentes sobre los procesos de educación inclusiva en los que participan niños con trastorno del espectro autista (TEA) y sobre aquellos factores que atraviesan su instanciación y desarrollo. Método: la investigación...
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Spanish |
| Published: |
IberAm
2020-12-01
|
| Series: | Horizontes Pedagógicos |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/1901 |
| _version_ | 1797824745007218688 |
|---|---|
| author | Alejandro Bejarano Gómez Anyil Paola Garzón Moreno Paola Andrea Arias Huertas |
| author_facet | Alejandro Bejarano Gómez Anyil Paola Garzón Moreno Paola Andrea Arias Huertas |
| author_sort | Alejandro Bejarano Gómez |
| collection | DOAJ |
| description |
Objetivo: En esta investigación se buscó describir las percepciones de un grupo de docentes sobre los procesos de educación inclusiva en los que participan niños con trastorno del espectro autista (TEA) y sobre aquellos factores que atraviesan su instanciación y desarrollo. Método: la investigación involucró 12 participantes (docentes) de una institución educativa de la ciudad de Bogotá y se desarrolló entre los meses de mayo y octubre del año 2019. Se implementó un diseño de Teoría Fundamentada basado en la propuesta de Strauss y Corbin (1998) que se desarrolló a través de tres etapas; en las dos primeras se aplicaron entrevistas y en la tercera se realizó un grupo focal. Resultados: Los resultados de cada fase se analizaron siguiendo el procedimiento de la Codificación teórica (codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva) propuesto por Strauss y Corbin (1998). Tras el desarrollo de las tres fases y la implementación de estrategias para garantizar calidad (p.e. auditoria por parte de un revisor externo al proceso de recolección y triangulación entre investigadores), se logró saturar una categoría central que emergería como un elemento común a las percepciones narradas por cada uno de los participantes: barreras que limitan los procesos inclusión. Al dimensionalizar esta categoría emergieron 4 subcategorías. 1) Barreras asociadas a los procesos de formación profesional para la diversidad; 2) Barreras asociadas a la participación de cuidadores en los procesos de educación inclusiva; 3) Barreras asociadas al uso de mediaciones efectivas y estrategias pedagógicas y didácticas para su uso en el aula de clase; 4) barreras asociadas a factores normativos y socioeconómicos. Se finaliza el texto sugiriendo posibles vías y estrategias que podrían llegar a articularse en una propuesta teórico-interventiva de carácter inclusiva que pueda contribuir al fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva en el contexto de estudio y que sirva como guía para el desarrollo de otros procesos en otros contextos.
|
| first_indexed | 2024-03-13T10:42:37Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-f1fc8b2223d147778e1a0805990a89d9 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 0123-8264 2500-705X |
| language | Spanish |
| last_indexed | 2024-03-13T10:42:37Z |
| publishDate | 2020-12-01 |
| publisher | IberAm |
| record_format | Article |
| series | Horizontes Pedagógicos |
| spelling | doaj.art-f1fc8b2223d147778e1a0805990a89d92023-05-17T22:28:37ZspaIberAmHorizontes Pedagógicos0123-82642500-705X2020-12-0122210.33881/0123-8264.hop.222071901Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)Alejandro Bejarano Gómez0Anyil Paola Garzón Moreno1Paola Andrea Arias HuertasCorporación Universitaria IberoamericanaCorporacion Universitaria Iberoamericana Objetivo: En esta investigación se buscó describir las percepciones de un grupo de docentes sobre los procesos de educación inclusiva en los que participan niños con trastorno del espectro autista (TEA) y sobre aquellos factores que atraviesan su instanciación y desarrollo. Método: la investigación involucró 12 participantes (docentes) de una institución educativa de la ciudad de Bogotá y se desarrolló entre los meses de mayo y octubre del año 2019. Se implementó un diseño de Teoría Fundamentada basado en la propuesta de Strauss y Corbin (1998) que se desarrolló a través de tres etapas; en las dos primeras se aplicaron entrevistas y en la tercera se realizó un grupo focal. Resultados: Los resultados de cada fase se analizaron siguiendo el procedimiento de la Codificación teórica (codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva) propuesto por Strauss y Corbin (1998). Tras el desarrollo de las tres fases y la implementación de estrategias para garantizar calidad (p.e. auditoria por parte de un revisor externo al proceso de recolección y triangulación entre investigadores), se logró saturar una categoría central que emergería como un elemento común a las percepciones narradas por cada uno de los participantes: barreras que limitan los procesos inclusión. Al dimensionalizar esta categoría emergieron 4 subcategorías. 1) Barreras asociadas a los procesos de formación profesional para la diversidad; 2) Barreras asociadas a la participación de cuidadores en los procesos de educación inclusiva; 3) Barreras asociadas al uso de mediaciones efectivas y estrategias pedagógicas y didácticas para su uso en el aula de clase; 4) barreras asociadas a factores normativos y socioeconómicos. Se finaliza el texto sugiriendo posibles vías y estrategias que podrían llegar a articularse en una propuesta teórico-interventiva de carácter inclusiva que pueda contribuir al fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva en el contexto de estudio y que sirva como guía para el desarrollo de otros procesos en otros contextos. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/1901Docentes; Cuidadores; Educación inclusiva; Autismo; Teoría fundamentada |
| spellingShingle | Alejandro Bejarano Gómez Anyil Paola Garzón Moreno Paola Andrea Arias Huertas Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) Horizontes Pedagógicos Docentes; Cuidadores; Educación inclusiva; Autismo; Teoría fundamentada |
| title | Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) |
| title_full | Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) |
| title_fullStr | Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) |
| title_full_unstemmed | Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) |
| title_short | Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) |
| title_sort | barreras en los procesos de educacion inclusiva dirigidos a ninos con trastorno del espectro autista tea |
| topic | Docentes; Cuidadores; Educación inclusiva; Autismo; Teoría fundamentada |
| url | https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/1901 |
| work_keys_str_mv | AT alejandrobejaranogomez barrerasenlosprocesosdeeducacioninclusivadirigidosaninoscontrastornodelespectroautistatea AT anyilpaolagarzonmoreno barrerasenlosprocesosdeeducacioninclusivadirigidosaninoscontrastornodelespectroautistatea AT paolaandreaariashuertas barrerasenlosprocesosdeeducacioninclusivadirigidosaninoscontrastornodelespectroautistatea |