مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار
مقدمه و اهداف اختلال نامیدن مدت‌هاست در کودکان دارای ناتوانی یادگیری مورد توجه محققان است. یکی از جنبه‌های مطالعه مهارت نامیدن که در این جمعیت کمتر مورد بررسی قرار گرفته، عملکرد روانی کلامی است. مطالعه حاضر در نظر دارد ضمن مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار، تا...
| Main Authors: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | fas |
| Published: |
Shahid Beheshti University of Medical Sciences
2017-04-01
|
| Series: | Ṭibb-i Tavānbakhshī |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://medrehab.sbmu.ac.ir/article_1100423_5e1de2ff2bf59ccdd0800b82be34912f.pdf |
| _version_ | 1818366634311548928 |
|---|---|
| author | سیده مریم خدامی سیده زهره موسوی ریحانه جعفری هوشنگ دادگر سامان معروفی زاده |
| author_facet | سیده مریم خدامی سیده زهره موسوی ریحانه جعفری هوشنگ دادگر سامان معروفی زاده |
| author_sort | سیده مریم خدامی |
| collection | DOAJ |
| description | مقدمه و اهداف
اختلال نامیدن مدت‌هاست در کودکان دارای ناتوانی یادگیری مورد توجه محققان است. یکی از جنبه‌های مطالعه مهارت نامیدن که در این جمعیت کمتر مورد بررسی قرار گرفته، عملکرد روانی کلامی است. مطالعه حاضر در نظر دارد ضمن مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار، تاثیر ویژگی‌های دموگرافیک را بر عملکرد روانی کلامی مورد مطالعه قرار دهد.
مواد و روش‌ها
مطالعه حاضر یک مطالعه مقطعی بود؛ آزمودنی‌ها متشکل از دو گروه آزمایش شامل 30 کودک دارای ناتوانی یادگیری (15 مذکر و 15 مونث؛ با میانگین سنی 20 /1±90/8 سال) با تشخیص روانپزشک و گروه کنترل شامل 30 کودک بهنجار (15 مذکر و 15 مونث؛ با میانگین سنی 39/1±71/8 سال) بودند که از نظر سن، جنس و پایه تحصیلی با گروه کنترل همگن شده بودند. عملکرد روانی کلامی در قالب دو تکلیف روانی معنایی و روانی واجی به‌صورت انفرادی بررسی شد.
یافته‌ها
میانگین امتیاز عملکردهای روانی معنایی و روانی واجی گروه آزمایش به صورت معنادار پایین‌تر از گروه کنترل بود (001/0>p)؛ مشابه یافته فوق در ارتباط با میانگین تعداد انتقال‌ها و اندازه خوشه بهدست آمد (001/0>p). تفاوت میانگین امتیاز عملکردهای روانی معنایی و واجی بین سنین مختلف در هر دو گروه معنادار بود (05/0>p)؛ اما در هر دو گروه، تفاوت آماری معناداری در میانگین امتیاز عملکردهای روانی بین دو جنس مشاهده نشد (05/0 |
| first_indexed | 2024-12-13T22:39:16Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-f6b9c1dacc77462da69bd370151ca71e |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2251-8401 2252-0414 |
| language | fas |
| last_indexed | 2024-12-13T22:39:16Z |
| publishDate | 2017-04-01 |
| publisher | Shahid Beheshti University of Medical Sciences |
| record_format | Article |
| series | Ṭibb-i Tavānbakhshī |
| spelling | doaj.art-f6b9c1dacc77462da69bd370151ca71e2022-12-21T23:28:54ZfasShahid Beheshti University of Medical SciencesṬibb-i Tavānbakhshī2251-84012252-04142017-04-01619181100423مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجارسیده مریم خدامی0سیده زهره موسوی1ریحانه جعفری2هوشنگ دادگر3سامان معروفی زاده4عضو هیئت علمی، گروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی دانشگاه علوم پژشکی تهران. تهران، ایرانکارشناس ارشد گفتاردرمانی، گروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایرانکارشناس ارشد گفتاردرمانی، گروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایراندانشجوی دکترا، گروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران. تهران، ایرانگروه اپیدمیولوژی و سلامت باروری، مرکز تحقیقات اپیدمیولوژی باروری، پژوهشکده زیست‌شناسی و علوم پزشکی تولید مثل جهاد دانشگاهی، پژوهشگاه رویان، تهران، ایران.مقدمه و اهداف اختلال نامیدن مدت‌هاست در کودکان دارای ناتوانی یادگیری مورد توجه محققان است. یکی از جنبه‌های مطالعه مهارت نامیدن که در این جمعیت کمتر مورد بررسی قرار گرفته، عملکرد روانی کلامی است. مطالعه حاضر در نظر دارد ضمن مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار، تاثیر ویژگی‌های دموگرافیک را بر عملکرد روانی کلامی مورد مطالعه قرار دهد. مواد و روش‌ها مطالعه حاضر یک مطالعه مقطعی بود؛ آزمودنی‌ها متشکل از دو گروه آزمایش شامل 30 کودک دارای ناتوانی یادگیری (15 مذکر و 15 مونث؛ با میانگین سنی 20 /1±90/8 سال) با تشخیص روانپزشک و گروه کنترل شامل 30 کودک بهنجار (15 مذکر و 15 مونث؛ با میانگین سنی 39/1±71/8 سال) بودند که از نظر سن، جنس و پایه تحصیلی با گروه کنترل همگن شده بودند. عملکرد روانی کلامی در قالب دو تکلیف روانی معنایی و روانی واجی به‌صورت انفرادی بررسی شد. یافته‌ها میانگین امتیاز عملکردهای روانی معنایی و روانی واجی گروه آزمایش به صورت معنادار پایین‌تر از گروه کنترل بود (001/0>p)؛ مشابه یافته فوق در ارتباط با میانگین تعداد انتقال‌ها و اندازه خوشه بهدست آمد (001/0>p). تفاوت میانگین امتیاز عملکردهای روانی معنایی و واجی بین سنین مختلف در هر دو گروه معنادار بود (05/0>p)؛ اما در هر دو گروه، تفاوت آماری معناداری در میانگین امتیاز عملکردهای روانی بین دو جنس مشاهده نشد (05/0http://medrehab.sbmu.ac.ir/article_1100423_5e1de2ff2bf59ccdd0800b82be34912f.pdfروانی کلامیناتوانی یادگیریروانی معناییروانی واجیبهنجار |
| spellingShingle | سیده مریم خدامی سیده زهره موسوی ریحانه جعفری هوشنگ دادگر سامان معروفی زاده مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار Ṭibb-i Tavānbakhshī روانی کلامی ناتوانی یادگیری روانی معنایی روانی واجی بهنجار |
| title | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| title_full | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| title_fullStr | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| title_full_unstemmed | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| title_short | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| title_sort | مقایسه عملکرد روانی کلامی در کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار |
| topic | روانی کلامی ناتوانی یادگیری روانی معنایی روانی واجی بهنجار |
| url | http://medrehab.sbmu.ac.ir/article_1100423_5e1de2ff2bf59ccdd0800b82be34912f.pdf |
| work_keys_str_mv | AT sydhmrymkẖdạmy mqạyshʿmlḵrdrwạnyḵlạmydrḵwdḵạndạrạynạtwạnyyạdgyrywḵwdḵạnbhnjạr AT sydhzhrhmwswy mqạyshʿmlḵrdrwạnyḵlạmydrḵwdḵạndạrạynạtwạnyyạdgyrywḵwdḵạnbhnjạr AT ryḥạnhjʿfry mqạyshʿmlḵrdrwạnyḵlạmydrḵwdḵạndạrạynạtwạnyyạdgyrywḵwdḵạnbhnjạr AT hwsẖngdạdgr mqạyshʿmlḵrdrwạnyḵlạmydrḵwdḵạndạrạynạtwạnyyạdgyrywḵwdḵạnbhnjạr AT sạmạnmʿrwfyzạdh mqạyshʿmlḵrdrwạnyḵlạmydrḵwdḵạndạrạynạtwạnyyạdgyrywḵwdḵạnbhnjạr |