Percepções dos professores face à transição para a vida ativa de alunos com NEE
Atualmente, o processo de transição para a vida ativa dos alunos com NEE deve ser entendido como um processo que se constrói ao longo do tempo, onde se destaca a relevância do investimento feito por cada um dos agentes sociais (escola, família, sociedade/comunidade) Neste sentido a presente comunic...
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Universidad de A Coruña
2017-12-01
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| description | Atualmente, o processo de transição para a vida ativa dos alunos com NEE deve ser entendido como um processo que se constrói ao longo do tempo, onde se destaca a relevância do investimento feito por cada um dos agentes sociais (escola, família, sociedade/comunidade) Neste sentido a presente comunicação resulta de um estudo que teve por objetivo a análise e reflexão das percepções dos professores sobre o processo de transição para a vida ativa dos alunos com necessidades educativas especiais, na escola inclusiva Assentou numa metodologia quantitativa de caráter exploratório que envolveu, vários agentes educativos. |
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| institution | Directory Open Access Journal |
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| spelling | doaj.art-f856a28608f440c9a24b601ef666643a2022-12-21T23:18:34ZengUniversidad de A CoruñaRevista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación2386-74182017-12-010710.17979/reipe.2017.0.07.2447Percepções dos professores face à transição para a vida ativa de alunos com NEEMaria Celeste de Sousa Lopes0Alfredo Silva1João Alves2Elsa Paço3Universidade PortucalenseMinistério da educaçãoMinistério da educaçãoMinistério da educaçãoAtualmente, o processo de transição para a vida ativa dos alunos com NEE deve ser entendido como um processo que se constrói ao longo do tempo, onde se destaca a relevância do investimento feito por cada um dos agentes sociais (escola, família, sociedade/comunidade) Neste sentido a presente comunicação resulta de um estudo que teve por objetivo a análise e reflexão das percepções dos professores sobre o processo de transição para a vida ativa dos alunos com necessidades educativas especiais, na escola inclusiva Assentou numa metodologia quantitativa de caráter exploratório que envolveu, vários agentes educativos.https://revistas.udc.es/index.php/reipe/article/view/2447TVA/TVPENEEpercepçãoprofessores |
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