La gestión de proyectos de innovación educativa basados en el aprendizaje cooperativo: análisis para su implementación
El aprendizaje cooperativo es una estructura de aprendizaje con unos elementos determinados y que conlleva diversos beneficios, tanto para el alumnado a nivel individual como para el grupo-clase, el profesorado y el centro educativo en general. Por ello, considerar su implementación en las aulas pue...
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Portuguese |
| Published: |
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
2014-04-01
|
| Series: | Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação |
| Online Access: | https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6862 |
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| author | Carlos Monge López David Montalvo Saborido |
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| author_sort | Carlos Monge López |
| collection | DOAJ |
| description | El aprendizaje cooperativo es una estructura de aprendizaje con unos elementos determinados y que conlleva diversos beneficios, tanto para el alumnado a nivel individual como para el grupo-clase, el profesorado y el centro educativo en general. Por ello, considerar su implementación en las aulas puede llegar a ser elemental para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la idea de que ello es una innovación educativa. Siguiendo un modelo de implementación dividido en cuatro niveles diferentes (la cultura de la cooperación, la red de aprendizaje, la unidad didáctica cooperativa y, finalmente, la red de enseñanza), la gestión de Proyectos de Innovación Educativa basados en el aprendizaje cooperativo lleva asociada una serie de facilidades y dificultades. Concretamente, estos restrictores e impulsores se encuentran ligados a dos elementos: (1) a la innovación educativa como tal y (2) al modelo de implementación seguido. En síntesis, la formación del profesorado es concebida simultáneamente como un problema y una solución, la evaluación debe abordarse desde la investigación y reflexión, los asesores/expertos son percibidos como facilitadores del cambio educativo y, por último, la implementación del aprendizaje cooperativo no depende de cuáles sean los contenidos curriculares, sino de cómo el profesorado los organiza. En conclusión, saber qué variables actúan como facilitadoras y restrictoras, además de conocer cómo la hacen, es un aspecto esencial para la gestión de innovaciones enfocadas al aprendizaje cooperativo en las aulas. |
| first_indexed | 2024-12-19T16:41:52Z |
| format | Article |
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| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 1982-5587 |
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| publishDate | 2014-04-01 |
| publisher | Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho |
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| spelling | doaj.art-f90c632298a14ff6bdcc97422614979c2022-12-21T20:13:47ZporUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita FilhoRevista Ibero-Americana de Estudos em Educação1982-55872014-04-019110.21723/riaee.v9i1.6862La gestión de proyectos de innovación educativa basados en el aprendizaje cooperativo: análisis para su implementaciónCarlos Monge López0David Montalvo Saborido1UAH - Universidad de Alcalá. Facultad de Educación - Departamento de Ciencias de la Educación. Guadalajara - Castilla-La Mancha - España.UAH - Universidad de Alcalá. Facultad de Educación - Departamento de Ciencias de la Educación. Guadalajara. Castilla-La Mancha. España.El aprendizaje cooperativo es una estructura de aprendizaje con unos elementos determinados y que conlleva diversos beneficios, tanto para el alumnado a nivel individual como para el grupo-clase, el profesorado y el centro educativo en general. Por ello, considerar su implementación en las aulas puede llegar a ser elemental para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la idea de que ello es una innovación educativa. Siguiendo un modelo de implementación dividido en cuatro niveles diferentes (la cultura de la cooperación, la red de aprendizaje, la unidad didáctica cooperativa y, finalmente, la red de enseñanza), la gestión de Proyectos de Innovación Educativa basados en el aprendizaje cooperativo lleva asociada una serie de facilidades y dificultades. Concretamente, estos restrictores e impulsores se encuentran ligados a dos elementos: (1) a la innovación educativa como tal y (2) al modelo de implementación seguido. En síntesis, la formación del profesorado es concebida simultáneamente como un problema y una solución, la evaluación debe abordarse desde la investigación y reflexión, los asesores/expertos son percibidos como facilitadores del cambio educativo y, por último, la implementación del aprendizaje cooperativo no depende de cuáles sean los contenidos curriculares, sino de cómo el profesorado los organiza. En conclusión, saber qué variables actúan como facilitadoras y restrictoras, además de conocer cómo la hacen, es un aspecto esencial para la gestión de innovaciones enfocadas al aprendizaje cooperativo en las aulas.https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6862 |
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