Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag
Praktiske erfaringer er en viktig kilde til sakkunnskap i samfunnsfag på småskoletrinnet. 97 prosent av elevene har 2–5 års barnehageerfaring når de begynner på skolen, og innholdet i barnehagehverdagen har betydning for skolestarternes erfaringsrikdom. Styringsdokumentene legger premisser for barns...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
University of Oslo Library
2022-04-01
|
| Series: | Acta Didactica Norden |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://journals.uio.no/adnorden/article/view/8788 |
| _version_ | 1828907792221601792 |
|---|---|
| author | Kari-Mette Walmann Hidle |
| author_facet | Kari-Mette Walmann Hidle |
| author_sort | Kari-Mette Walmann Hidle |
| collection | DOAJ |
| description | Praktiske erfaringer er en viktig kilde til sakkunnskap i samfunnsfag på småskoletrinnet. 97 prosent av elevene har 2–5 års barnehageerfaring når de begynner på skolen, og innholdet i barnehagehverdagen har betydning for skolestarternes erfaringsrikdom. Styringsdokumentene legger premisser for barns tilgang til slike erfaringer, og artikkelens problemstilling er: I hvilken grad legger planverket til rette for faglig progresjon mellom nærmiljø og samfunn i barnehagen og samfunnsfag på småskoletrinnet? Materialet er hentet fra Rammeplan for barnehagen (RP17) og Læreplan i samfunnsfag (LK20). For å sammenlikne så forskjellige plandokumenter har jeg utviklet et analyseverktøy med utgangspunkt i Deweys teori om progresjon som kontinuitet i erfaring. Erfaringsbegrepet er operasjonalisert, og ved hjelp av dimensjonene kontinuitet og utvidelse har jeg utviklet en typologi med typene progresjon, kontinuitet, avbrudd og fragmentering. Denne teoretiseringen kan brukes på flere fag og materialer, og er et av artikkelens originale bidrag. Det andre er den komparative analysen ved hjelp av verktøyet. Analysen har to hovedfunn. Det første er at planverket er ambivalent når det gjelder faglig progresjon. Rammeplan for barnehagen krever at barn skal tilbys samfunnsfagrelevante erfaringer innen alle temaene de møter gjennom kompetansemål i skolens samfunnsfag de to første årene, men læreplanen synes i begrenset grad å kjenne og ta hensyn til hvilke samfunnsfagrelevante erfaringer barn skal tilbys i barnehagen. Det andre er at læreplanen for samfunnsfag i skolen i liten grad vektlegger erfaringens betydning i barns læring. Operasjonalisering av intensjonen om utforsking, lek, aktiviteter og praktiske handlinger på forskjellige arenaer i lokalmiljøet som forutsettes i overordnet del av læreplanen, overlates dermed til det lokale planarbeidet.
|
| first_indexed | 2024-12-13T17:59:09Z |
| format | Article |
| id | doaj.art-464d62e2094c458d9505945ce3047105 |
| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 2535-8219 |
| language | English |
| last_indexed | 2024-12-13T17:59:09Z |
| publishDate | 2022-04-01 |
| publisher | University of Oslo Library |
| record_format | Article |
| series | Acta Didactica Norden |
| spelling | doaj.art-464d62e2094c458d9505945ce30471052022-12-21T23:36:16ZengUniversity of Oslo LibraryActa Didactica Norden2535-82192022-04-0116110.5617/adno.8788Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag Kari-Mette Walmann Hidle0Universitetet i AgderPraktiske erfaringer er en viktig kilde til sakkunnskap i samfunnsfag på småskoletrinnet. 97 prosent av elevene har 2–5 års barnehageerfaring når de begynner på skolen, og innholdet i barnehagehverdagen har betydning for skolestarternes erfaringsrikdom. Styringsdokumentene legger premisser for barns tilgang til slike erfaringer, og artikkelens problemstilling er: I hvilken grad legger planverket til rette for faglig progresjon mellom nærmiljø og samfunn i barnehagen og samfunnsfag på småskoletrinnet? Materialet er hentet fra Rammeplan for barnehagen (RP17) og Læreplan i samfunnsfag (LK20). For å sammenlikne så forskjellige plandokumenter har jeg utviklet et analyseverktøy med utgangspunkt i Deweys teori om progresjon som kontinuitet i erfaring. Erfaringsbegrepet er operasjonalisert, og ved hjelp av dimensjonene kontinuitet og utvidelse har jeg utviklet en typologi med typene progresjon, kontinuitet, avbrudd og fragmentering. Denne teoretiseringen kan brukes på flere fag og materialer, og er et av artikkelens originale bidrag. Det andre er den komparative analysen ved hjelp av verktøyet. Analysen har to hovedfunn. Det første er at planverket er ambivalent når det gjelder faglig progresjon. Rammeplan for barnehagen krever at barn skal tilbys samfunnsfagrelevante erfaringer innen alle temaene de møter gjennom kompetansemål i skolens samfunnsfag de to første årene, men læreplanen synes i begrenset grad å kjenne og ta hensyn til hvilke samfunnsfagrelevante erfaringer barn skal tilbys i barnehagen. Det andre er at læreplanen for samfunnsfag i skolen i liten grad vektlegger erfaringens betydning i barns læring. Operasjonalisering av intensjonen om utforsking, lek, aktiviteter og praktiske handlinger på forskjellige arenaer i lokalmiljøet som forutsettes i overordnet del av læreplanen, overlates dermed til det lokale planarbeidet. https://journals.uio.no/adnorden/article/view/8788SamfunnsfagdidaktikkDeweyKomparativ læreplananalyseBegynneropplæringkritisk tenking |
| spellingShingle | Kari-Mette Walmann Hidle Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag Acta Didactica Norden Samfunnsfagdidaktikk Dewey Komparativ læreplananalyse Begynneropplæring kritisk tenking |
| title | Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| title_full | Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| title_fullStr | Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| title_full_unstemmed | Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| title_short | Barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| title_sort | barns tilgang til erfaringer som er relevante for samfunnsfag |
| topic | Samfunnsfagdidaktikk Dewey Komparativ læreplananalyse Begynneropplæring kritisk tenking |
| url | https://journals.uio.no/adnorden/article/view/8788 |
| work_keys_str_mv | AT karimettewalmannhidle barnstilgangtilerfaringersomerrelevanteforsamfunnsfag |