Sequencing of contents and learning objects - part III
Esta es la tercera parte del artículo del mismo nombre publicado en el número anterior de RED. En él planteamos una visión de la selección y de la secuenciación de contenidos de enseñanza, en el contexto de la planificación curricular, desde la perspectiva de las corrientes del pensamiento construct...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Universidad de Murcia
2006-01-01
|
| Series: | RED. Revista de Educación a Distancia |
| Online Access: | http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54701502 |
| _version_ | 1819157118821859328 |
|---|---|
| author | Miguel Zapata Ros |
| author_facet | Miguel Zapata Ros |
| author_sort | Miguel Zapata Ros |
| collection | DOAJ |
| description | Esta es la tercera parte del artículo del mismo nombre publicado en el número
anterior de RED. En él planteamos una visión de la selección y de la secuenciación de
contenidos de enseñanza, en el contexto de la planificación curricular, desde la perspectiva
de las corrientes del pensamiento constructivista. Señalamos la importancia de contar, en el
campo de la formación apoyada en redes, con herramientas y criterios autónomos que guíen
este proceso desde unas bases propias, externas y con preeminencia sobre las que derivan de
la configuración de las herramientas tecnológicas, y desde la necesidad de contar con
estándares de formato de intercambio de datos.
Si en general este planteamiento es importante adquiere especial relevancia en el contexto
del e-learning de propósito general, tanto en el de formación como en el e-learning
empresarial o en el universitario. Y por supuesto en el contexto de la formación reglada y de
formación informal, o de la no reglada. También señalamos las necesidades que plantea la
industria del e-learning en la actualidad en relación con el diseño instruccional de objetos
de aprendizaje, necesidades que constituyen una prioridad y un desafío. En la primera parte, desarrollamos la perspectiva constructivista y la conceptualización de
servicios y herramientas tecnológicas como recursos educativos, así como una revisión de
los conceptos vinculados con el e-learning, objetos de aprendizaje, OAR y reusabilidad. En
esta parte abordaremos la fundamentación de las teorías que rigen los procedimientos de
selección de contenidos, los presupuestos básicos y la descripción de las técnicas de
secuenciación. En particular nos centraremos en tres de ellas: La técnica de análisis de
contenidos, la técnica de análisis de la tarea y la Teoría de la Elaboración.
Por último como conclusión, en la tercera parte, intentamos abordar, no en su resolución
sino solo en su propuesta como enunciado, varias cuestiones: ¿el concepto de objeto de
aprendizaje reusable es compatible con los requisitos de interdependencia de contenidos de
aprendizaje? Y si es así ¿qué requisitos han de cumplir éstos? |
| first_indexed | 2024-12-22T16:03:41Z |
| format | Article |
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| institution | Directory Open Access Journal |
| issn | 1578-7680 |
| language | Spanish |
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| publishDate | 2006-01-01 |
| publisher | Universidad de Murcia |
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| series | RED. Revista de Educación a Distancia |
| spelling | doaj.art-4860094130d64d8e93f4eb1303ce9b032022-12-21T18:20:39ZspaUniversidad de MurciaRED. Revista de Educación a Distancia1578-76802006-01-01150Sequencing of contents and learning objects - part IIIMiguel Zapata RosEsta es la tercera parte del artículo del mismo nombre publicado en el número anterior de RED. En él planteamos una visión de la selección y de la secuenciación de contenidos de enseñanza, en el contexto de la planificación curricular, desde la perspectiva de las corrientes del pensamiento constructivista. Señalamos la importancia de contar, en el campo de la formación apoyada en redes, con herramientas y criterios autónomos que guíen este proceso desde unas bases propias, externas y con preeminencia sobre las que derivan de la configuración de las herramientas tecnológicas, y desde la necesidad de contar con estándares de formato de intercambio de datos. Si en general este planteamiento es importante adquiere especial relevancia en el contexto del e-learning de propósito general, tanto en el de formación como en el e-learning empresarial o en el universitario. Y por supuesto en el contexto de la formación reglada y de formación informal, o de la no reglada. También señalamos las necesidades que plantea la industria del e-learning en la actualidad en relación con el diseño instruccional de objetos de aprendizaje, necesidades que constituyen una prioridad y un desafío. En la primera parte, desarrollamos la perspectiva constructivista y la conceptualización de servicios y herramientas tecnológicas como recursos educativos, así como una revisión de los conceptos vinculados con el e-learning, objetos de aprendizaje, OAR y reusabilidad. En esta parte abordaremos la fundamentación de las teorías que rigen los procedimientos de selección de contenidos, los presupuestos básicos y la descripción de las técnicas de secuenciación. En particular nos centraremos en tres de ellas: La técnica de análisis de contenidos, la técnica de análisis de la tarea y la Teoría de la Elaboración. Por último como conclusión, en la tercera parte, intentamos abordar, no en su resolución sino solo en su propuesta como enunciado, varias cuestiones: ¿el concepto de objeto de aprendizaje reusable es compatible con los requisitos de interdependencia de contenidos de aprendizaje? Y si es así ¿qué requisitos han de cumplir éstos?http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54701502 |
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