Components of success in academic reading tasks for Swedish students
En un entorno de lenguas paralelas es habitual que los alumnos se vean obligados a leer en una lengua distinta a la que normalmente utilizan entre ellos o se utiliza en las clases teóricas o en los seminarios. Las investigaciones llevadas a cabo sobre el éxito en la comprensión lectora de dichos gru...
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| Language: | English |
| Published: |
Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos
2011-01-01
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| author | Phillip Shaw Alan McMillion |
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| description | En un entorno de lenguas paralelas es habitual que los alumnos se vean obligados a leer en una lengua distinta a la que normalmente utilizan entre ellos o se utiliza en las clases teóricas o en los seminarios. Las investigaciones llevadas a cabo sobre el éxito en la comprensión lectora de dichos grupos de alumnos es relativamente escasa, como también lo son los estudios sobre los componentes que conforman las destrezas de estos alumnos en cuanto a la comprensión lectora en una segunda lengua. En el presente artículo se comparan las destrezas de comprensión lectora en inglés de alumnos suecos de biología con un grupo equivalente de alumnos británicos. Muchos lectores suecos obtienen resultados de actuación similares o superiores al rango británico a tenor de la prueba de lectura y estudio, pero la puntuación promedio general de esta muestra de lectores suecos fue considerablemente inferior a la del grupo británico. En el caso de los estudiantes suecos existe una correlación significativa entre el conocimiento de vocabulario, el proceso de inferencia y la lectura de periódicos, y en un nivel inferior la velocidad empleada para el reconocimiento de palabras. Por lo que respecta al grupo de británicos el modelo es similar pero no existe una correlación significativa en cuanto a la velocidad de reconocimiento de palabras. Los análisis de regresión múltiple demuestran que las puntuaciones obtenidas en las pruebas de conocimiento de vocabulario contabilizan casi la mitad de la varianza en las puntuaciones de la prueba de lectura y estudio y casi un 10% más en la prueba de lectura de periódicos. En el caso del grupo de estudiantes británicos el modelo es análogo, pero las contribuciones en la prueba de conocimiento de vocabulario fue considerablemente superior y la de lectura selectiva de periódicos bastante inferior. |
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