A prática social como fundamento do ensino-aprendizagem
O objetivo do artigo é analisar o papel da prática social como fundamento do ensino-aprendizagem. Foi elaborada uma sequência didática sobre o conteúdo verminoses a partir da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) proposta por Gasparin (2012). Os educandos e educandas trazem aspectos de...
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Marco Antonio Leandro Barzano
2022-06-01
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| author | Lucas Martins de Avelar Lucas Nunes Guimarães Adrielly Rodrigues Alves Simone Sendin Moreira Guimarães Rones de Deus Paranhos |
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O objetivo do artigo é analisar o papel da prática social como fundamento do ensino-aprendizagem. Foi elaborada uma sequência didática sobre o conteúdo verminoses a partir da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) proposta por Gasparin (2012). Os educandos e educandas trazem aspectos de sua prática social pessoal e coletiva, os quais são ou não apropriados de acordo com a qualidade das relações de ensino-aprendizagem que se dão na educação escolar. O par conteúdo-forma e a afetividade devem ser considerados na atividade pedagógica com vista a ressignificação da prática social dos discentes pelos saberes sistematizados. É importante compreender o docente como organizador do meio social educativo, e da necessidade da inserção da PHC nos cursos de formação de professores
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| spelling | doaj.art-4ef007c0fcff45fbbc4d12c843c35d222023-02-14T16:44:47ZporMarco Antonio Leandro BarzanoRevista da SBEnBIO2763-88982022-06-0115110.46667/renbio.v15i1.397A prática social como fundamento do ensino-aprendizagemLucas Martins de Avelar0Lucas Nunes Guimarães1Adrielly Rodrigues Alves2Simone Sendin Moreira Guimarães 3Rones de Deus Paranhos4Universidade Federal de GoiásUniversidade Federal de GoiásUniversidade Federal de GoiásUniversidade Federal de GoiásUniversidade Federal de Goiás O objetivo do artigo é analisar o papel da prática social como fundamento do ensino-aprendizagem. Foi elaborada uma sequência didática sobre o conteúdo verminoses a partir da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) proposta por Gasparin (2012). Os educandos e educandas trazem aspectos de sua prática social pessoal e coletiva, os quais são ou não apropriados de acordo com a qualidade das relações de ensino-aprendizagem que se dão na educação escolar. O par conteúdo-forma e a afetividade devem ser considerados na atividade pedagógica com vista a ressignificação da prática social dos discentes pelos saberes sistematizados. É importante compreender o docente como organizador do meio social educativo, e da necessidade da inserção da PHC nos cursos de formação de professores https://renbio.org.br/index.php/sbenbio/article/view/397Ensino de biologiaConhecimento científicoFormação de professores |
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