La misurazione dei processi di regolazione cognitiva e metacognitiva durante lo studio con gli ipermedia
L’apprendimento autoregolato rappresenta una modalità di apprendimento di fondamentale importanza quando ci si avvale del supporto di ambienti ipermediali. Obiettivo di questo articolo è presentare quattro assunzioni chiave che consentono la misurazione dei processi cognitivi e metacognitivi attivat...
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|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Firenze University Press
2010-01-01
|
| Series: | Italian Journal of Educational Technology |
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| Online Access: | https://ijet.itd.cnr.it/article/view/286 |
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| author | Roger Azevedo Amber D. Chauncey Amy M. Johnson Daniel C. Moos |
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| description | L’apprendimento autoregolato rappresenta una modalità di apprendimento di fondamentale importanza quando ci si avvale del supporto di ambienti ipermediali. Obiettivo di questo articolo è presentare quattro assunzioni chiave che consentono la misurazione dei processi cognitivi e metacognitivi attivati durante l’apprendimento tramite ipermedia. Innanzi tutto, assumiamo che sia possibile individuare, tracciare, modellare e favorire processi di apprendimento auto-regolato durante lo studio con gli ipermedia. La seconda assunzione si focalizza sul comprendere come la complessità dei processi regolatori che avvengono durante l’apprendimento mediato da sistemi ipermediali sia importante per determinare il perché alcuni processi vengono messi in atto durante l’esecuzione di un compito. Le terza assunzione è relativa al considerare che l’utilizzo di processi di apprendimento auto-regolato possa dinamicamente cambiare nel tempo e che tali processi sono di natura ciclica (influenzati dalle condizioni interne ed esterne e da meccanismi di feedback). Infine, l’identificazione, raccolta e classificazione dei processi di apprendimento autoregolato utilizzati durante lo studio con sistemi ipermediali, può risultare un compito alquanto difficoltoso. |
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| institution | Directory Open Access Journal |
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| publishDate | 2010-01-01 |
| publisher | Firenze University Press |
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| series | Italian Journal of Educational Technology |
| spelling | doaj.art-6239cdb048ba4c18949459e9bd1599ae2023-09-02T02:20:54ZengFirenze University PressItalian Journal of Educational Technology2532-46322532-77202010-01-0118110.17471/2499-4324/286235La misurazione dei processi di regolazione cognitiva e metacognitiva durante lo studio con gli ipermediaRoger Azevedo0Amber D. Chauncey1Amy M. Johnson2Daniel C. Moos3University of Memphis, MemphisUniversity of Memphis, MemphisUniversity of Memphis, MemphisGustavus Adolphus College, St. Peter, MinnesotaL’apprendimento autoregolato rappresenta una modalità di apprendimento di fondamentale importanza quando ci si avvale del supporto di ambienti ipermediali. Obiettivo di questo articolo è presentare quattro assunzioni chiave che consentono la misurazione dei processi cognitivi e metacognitivi attivati durante l’apprendimento tramite ipermedia. Innanzi tutto, assumiamo che sia possibile individuare, tracciare, modellare e favorire processi di apprendimento auto-regolato durante lo studio con gli ipermedia. La seconda assunzione si focalizza sul comprendere come la complessità dei processi regolatori che avvengono durante l’apprendimento mediato da sistemi ipermediali sia importante per determinare il perché alcuni processi vengono messi in atto durante l’esecuzione di un compito. Le terza assunzione è relativa al considerare che l’utilizzo di processi di apprendimento auto-regolato possa dinamicamente cambiare nel tempo e che tali processi sono di natura ciclica (influenzati dalle condizioni interne ed esterne e da meccanismi di feedback). Infine, l’identificazione, raccolta e classificazione dei processi di apprendimento autoregolato utilizzati durante lo studio con sistemi ipermediali, può risultare un compito alquanto difficoltoso.https://ijet.itd.cnr.it/article/view/286Tecnologie didatticheTecnologie per l'apprendimentoMetacognizione e ambienti per l'apprendimentoapprendimento auto-regolatoambienti ipermedialiprocessi cognitivi e metacognitivi |
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